工业设计创新教育论文 一、传统教育模式对创新能力培育的制约 我国的工业设计教育发端于 20 世纪 70 年度末 80 年代初，初期的工业设计专业基本都是从“工艺美术”专业演变而来的，其教育思想、观念、课程体系等也是模仿欧美、日本等国外的一些做法。尤其是德国 1919 年的包豪斯学校的教学与课程体系，更是我们现在很多高校工业设计专业所“模仿”的对象，两者之间相差不多。诚然，1919 年的包豪斯的课程设置有其科学并严谨的一面，对世界近现代工业设计教育体系的产生进展起过巨大的影响，对我国工业设计教育进展也起过很好的指导作用。但随着时代的进展、社会的进步，21 世纪已经进入到一个全新的信息时代和数字化时代。2024年国际工业设计联合会给工业设计下的定义与 1980 年相比已发生了巨大的变化，工业设计已从关注单个的机器和产品的材料、结构、形态和装饰等，转变为更为广泛的系统价值追求和各种道德法律规范，设计师所需要解决的问题也更广泛了，社会和企业对设计师的知识体系、能力素养提出了更高的要求。因此，需要摈弃一些不合时宜的教育思想和理念，积极探究那些符合时代进展、社会进步的人才创新培育模式，为我们的民族伟大复兴、我们的中国梦培育出更多创新型工业设计师。目前我国工业设计在创新能力培育方面，突出的教育问题主要有以下几点。 1.创新教育思想和目标认识不足。目前我国设计教育普遍存在专业求多求全，专业界限划分过于明显，导致各设计专业间缺乏交叉融合。创新教育从教育思想观念或教育哲学层面界定的话，它应该是以培育创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，这种教育更加注重教育的文化革新功能。创新教育目标体系包含创新知识、创新能力和创新素养三大方面：创新知识又包含一般创新知识、学科或专业创新知识和相关学科创新知识等；创新能力又包括一般创新能力和特别或学科创新能力；创新素养则包括创新个性与创新风格、创新伦理道德修养等。 2.课程体系设置偏于陈旧。目前我国工业设计教育相当一部分是在工艺美术教育基础上进展起来的，即在一定程度上，这些院校的工业设计教育受传统美术课程模式的影响较重。这些院校在课程设置上更加注重表现手段的培育，使一些学生对设计的理解仅仅局限在产品造型的表达上面，导致了对工业设计目标的错误理解。有些院校是在工科院系开设的工业设计专业，大多推行工程教育的模式，这种工业设计在课程设置上，一般艺术类与技术类的课程都有，看似符合工业...
