《影响有效教学的因素与解决策略的讨论》开题时间: 开题地点：宁阳县景秀宾馆北楼会议室主持人：尚延亮评议专家：参加人员：王营、许兴亮、富学、高智一、课题讨论提出的背景有效教学（effective teaching）的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国有用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注
20 世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”
但随着 20 世纪以来科学思潮的影响，以与心理学特别是行为科学的进展，人们意识到，教学也是科学
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来讨论
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以与如何用观察、实验等科学的方法来讨论教学问题
有效教学就是在这一背景下提出来的
随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念得到广泛介绍，其主要思想有：●关注学生的进步和进展
首先，要求老师有“对象”意识
教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，老师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的进展”的思想
其次，要求老师有“全人”的概念
学生进展是全面的进展，而不是某一方面或某一学科的进展
老师千万不能过高地估量自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的进展上
●关注教学效益，要求老师要有时间与效益的观念
老师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的容”
教学效益不取决于老师教多少容，而是取决于对单位时间学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果
●关注可测性和量化
如教学目标尽可能明确与具体，以便检测老师的工作效益
但是并不能简单地说量化就是好的、科学的
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与老师的工作表现
因此，有效教学既要反对拒绝量化，又
