德育管理革新所需的学生观 随着基础教育改革的深化进展，各地中小学校都将德育管理创新作为顺应教育改革潮流，提高德育实效性的必要举措。中小学实施德育管理创新的一切工作最终必定要落实到学生身上，管理者有什么样的学生观直接决定德育管理工作的成效。出生于 20 世纪90 年代之后的中小学生，具有鲜亮的时代特征，“心智成人化，行为幼稚化，做事极端化”成为当今学生特点的写照。面对这些教育对象，学校各级德育管理者只有从促进学生进展出发，确立恰当的学生观，才能树立正确的管理指导思想和实施恰当的管理措施，以促使德育管理工作收到成效。针对当前的中小学生现状，学校德育管理者应确立以下学生观。 一、学生是处于成长过程中的人 学生的存在是一个过程。根据笛卡儿提出的“我思故我在”的命题，“我”的存在是由“我”思考这件事实推知的，所以当“我”思考的时刻，“我”都存在着，“我”思考是“我”存在的判据。思考是一个过程，是时刻发生、时刻前行着的过程。美国著名教育家杜威也指出：“实际思维是一个过程，它时刻发生，它时刻进行。总之，只要人们在思维着，那么它就处于不断变化的过程之中。”[1]思考是人存在的根据，它表现为过程性的特点，由此推知，人在存在论意义上，也是一个过程。英国著名哲学家怀特海的过程思想同样表明人是过程。他从宇宙论的角度阐述了过程的实在性，他认为过程就是实在，实在就是过程，宇宙处于永恒的制造进化过程之中。该过程生生不息，流动不止。世界上任何存在物都以过程形式存在，每个宇宙事实本质上都是过程。由怀特海的过程宇宙论也可推知，人作为宇宙中的一类事实，其存在也是一个过程。可见，过程是人存在的基本形式，它在时间的作用下单向流动，时刻处于变化之中。具体到每个学生而言，每分每秒都不同。就像赫拉克利特所说：“人不能两次踏进同一条河流”，我们今日见到的这个学生与昨天的这个学生相比已经发生了变化，甚至我们这一刻看到的这个学生与前一秒看到的这个学生也已经不完全相同，他的观念、思想、心理进展和生理进展等方面都与此前的他不同。学生作为一个过程，有着内在成长进展的需要，且这种成长永远处于未完成的状态，即“一种积极的势力或能力———向前生长的力量”[2]。当我们将学生视为成长过程中的人时，就不会把学生的成长理解为已完成的生长，已经停止的生长，不会把对学生的评价终结于当前的状况，而会以进展性的眼光看待学生。由学生到成人的成长过程是没...
