教学心理学在外科手术学基础课中的运用 早于 20 世纪末，美国著名心理学家马丁塞利格曼则提出了教育心理学理念，并快速成为讨论心理学的热点问题[1]。在他的观念中，由讨论病态心理逐渐转变为讨论正常人的心理问题和美德因素，通过最大限度激发人的内在潜能，充分调动起人的内在动力和制造力，从而促使人们逐渐形成独立、自信、乐观的人格魅力，形成适应社会稳定进展的良好心理因素。当前，教育心理学理论渗透的范围越来越广，而讨论医学教育，尤其是实践操作方面的内容依旧较少。外科手术学基础课是一门实践性强的临床科学，为了顺利开展教学任务、达到既定的教学目标，必须设计一套相对性的、可操作的教学方法。本文着重探究教育心理学合理应用到外科手术学基础课程中，以便帮助医学生在掌握专业技能的同时，能够形成良好的积极向上的情绪，形成良好的思维定势，充分激发医学生的制造性思维，以便为今后做一名优秀的医生奠定良好的基础。 1 注重心理训练 人本主义心理学家曾经说过，人不仅有自尊的需要，而且更具有激发自身潜能的需要。在人本主义心理学家的思想意识里，更加注重学生情感的培育，能够帮助学生发现自己的有点，从而充分激发自身的潜能[2]。假如教育者通过学习心理学知识，有利于帮助他们更加全面的了解学生的心理情况，以便做出更加明智的教育决策。因此，作为外科手术学基础课老师，良好的为人师表形象，对帮助学生形成独立自强的意志和丰富的情感、良好的职业道德、品行等具有非常重要的作用。这便要求外科手术学基础课程老师应该充分利用课余时间仔细进行备课，在外科手术学基础课程教学中，始终保持饱满的精神、稳重的举止，坚持穿着干净，用语恰当，严格要求自己，仔细把控每一个操作步骤。同时，还需要老师充分尊重学生的主体地位，关怀他们、理解他们，并根据学生的实际情况选择合理的教学内容，注重培育学生形成良好的意志力、严格谨慎的性格和协调的意识。 2 促进成就感与竞争意识 当学生基本掌握了外科操作练习知识点之后，便需要老师合理安排学生进行动物犬的手术操作练习。其中，在学生练习的过程中，可以实行小组合作的形式，给学生轮流安排不同角色，每个学生都可以扮演手术主刀医生、医生助手、麻醉医生、巡回护士及器械护士的角色[3]。在手术模拟教学过程中，基于手术的不同类型，重点示范和考核学生结扎、缝合、止血、切开等基本操作技能。及时鼓舞和表扬在模拟手术过程中表现突出的学生或小组成员；对...
