教学评价论文美国高校教学论文：美国高校教学评价体系对我国高校进展性教学评价模式构建的启示[摘要]本文在对中美高校老师教学评价体系进行了详细的比较讨论,在此基础上,将进展性评价的理念应用于教学评价体系,探讨了以老师专业进展为导向的教学评价模式的构建。[关键词]教学评价;比较;启示中图分类号:g645 文献标识码:a1.引言高校老师教学评价在国外都是一个永恒的话题,是高等教育教学质量保障体系中一个不可或缺的重要组成部分。高校老师教学评价的进展在西方已经有 100 多年的历史,早在上世纪 20 年代美国就公开出版了用于学生评价的教学信息等级信息量表——杜伯教学等级评定量表[1],进入 80 年代之后,学生对老师进行教学评价已经成为大学教学评价的重要组成部分,评价技术和方法也越来越现代化、系统化。比如堪萨斯州立大学老师评价和进展中心制定的“教学进展性和有效性评价系统(idea)”,华盛顿大学下属教育评估办公室提供的“华盛顿大学西雅图分校教学评估系统(ias)等”。而我国真正有组织、有计划、大规模开展高校老师教学评价是在 1985 年之后,在这数十年中,我国高校学生评教在保障教学质量,提高老师教学水平方面发挥了不小的作用,但是也引起了很大的争议,目前的高校老师教学评价体系也亟待改进。本文将在对中美高校老师本科教学评价体系进行比较讨论的基础上,探讨高校进展性教学评价体系的构建,并提出相应的对策。2.中美高校老师教学评价体系的比较2.1 评价对象的比较中美两国老师教学评价,均重视老师教学态度、教学效果的评价,但是我国高校重视对老师课堂教学表现的评价,少量提与学生在教学中的进步与变化,一般包括五个评价维度,教学态度、教学组织、教学容、师生沟通、教学效果;而美国高校的评价对象更为全面,包括对老师从事教学全过程的多方位评价,与对“学生的学”和“老师的教”两方面的评价。美国高校除了重视课堂教学的实施以外,还非常重视老师授课之前的准备工作以与课余时间的指导工作,如收集教学案例、选择学生阅读材料、设计课后作业等,老师将这些纪实性材料交给学校老师教学评价委员会,作为反映教学质量的基础档案或者佐证材料,而老师课前准备的权重约占总体教学评价的 15%[2];在课余辅导方面,美国各高校进行追踪检查,并在评价指标中加以体现,如普林斯顿大学、斯坦福大学、加州大学欧文分校等,包括老师是否与时批改和反馈学生的作业、论文或报告,老师在课外是否为学生安排了方便、足够的来访和答疑时间等。通过这...
