浅议高校声乐老师教育理念的文化自觉 2024 年 9 月下旬，“‘珠江•恺撒堡钢琴’第四届全国高校音乐教育专业声乐竞赛和论文竞赛”在贵州师范大学进行。从这次参赛声乐论文所涉及的讨论对象、讨论理念、讨论主题、讨论基础、讨论视角、讨论方法、讨论范式、讨论结论等方面看，涉及声乐教育教学“施教—受教”主要双方的文章太少，与这二者密切相关的声乐学科本质特性—情感体验的讨论文章也是凤毛麟角。然而，从声乐艺术存在的文化层面看，“施教者—情感体验—受教者”这一体系是声乐艺术存在的基本文化形态。文化是多种因素的复合体，是生活在特定时间和空间的人个性的一种展示（这里主要指与声乐教育教学活动密切相关的文化时空情境）。声乐文化自觉的核心涵义是声乐老师心理意识的自我认知、自我觉醒引起的对声乐文化现象和相关文化形态的反思。这种具有“文化自觉”意义上的心理反思，能够在声乐教育教学活动中对相关文化形态形成特定的心理认同、心理联结和心理沟通，从而在教育观念层面影响声乐老师的认知倾向和教育教学的有效性。可见，我国高校音乐教育专业声乐老师对相关声乐文化形态的正确认知，以及“文化自觉”的教育理念亟待加强，主要表现在以下三方面。 一、声乐教育受教者本体认知的文化自觉 （一）声乐教育受教者思维的整体性认知 从声乐艺术的存在方式看，它主要存在于符号意义上的音乐形态（纯音乐）和概念意义上的文学形态（歌词）中。纯音乐形态主要在于感知和体验，文学形态主要在于感知和理解。可见从声乐学生的思维层面看，要学好声乐艺术既需要感性思维也需要理性思维，只不过这种思维的整体性在不同阶段和不同状态下存在不同的心理倾向。声乐学习过程中，在理性为主的心理意识下，人与音乐知识的关系是反映与被反映的二元关系，其教育目的是进展学生的知识认知（音乐知识和文学知识）。声乐教育强调的音乐艺术的感性则要求重视“整体的人或人的整体”，认为学生音乐音响形态的猎取是一种“独特的个体知觉”，是一种“直接的、具体的认知”。正如马斯洛（A.Maslow）说：“在他们身上发现，既不抛弃具体化的抽象能力，又不抛弃抽象性的具体化能力。”①即在有机联系中学生把声乐教育的认识对象常常认知为一个活生生的同一体，而不是一种孤立的、机械的、元素的知觉对象，如声乐语言符号和其表现对象之间关系的认知就是一个整体。②可见，从声乐教育理念层面看，思维的整体性是指当我们处理声乐教育模式中多种因素的...
