高校制造型老师特点 一、制造型老师应该具有制造的教育观 （一）制造型老师应该转变传统教育观中阻碍学生制造力进展的观念 传统教学活动比较习惯于传递现成的知识，采纳传习性、因袭性的教育方法，老师的教学活动往往是机械的，它较多的是靠内容的精确性作保证。由于老师多依赖于教科书、参考书，而丧失了自己的独立性和制造性，也就缺乏对学生探究问题的鼓舞，这样的教育观念极大地制约了学生智力的培育和独创性的发挥，致使相当比例的学生缺乏创新意识和创新能力，例如，没有新意的发言、作业、论文，他们缺乏探究问题的兴趣，考虑问题和处理问题的方法几乎千篇一律，总而言之，不具备创新的基本素养。现代老师应是一种文化塑造和传播的代称，而“教学”也不该是一种单纯的教授行为，更是一种创新活动和真正的灵魂工程建设。因此，作为制造型老师首先要更新传统的教育观，使自己不再是一个单纯的教授者、执行者，更是一个决策者、制造者，从而营造出有浓郁制造气氛的特有的学习环境。作为高校老师，应该根据学校的类别和层次形成制造性的教育观。比如高等职业教育是以职业技术为核心，以就业市场为导向，以培育生产、建设、管理、服务人才为根本任务，老师的制造性教育观就应该体现在根据学生的专业选择、课程设置和教学任务进行恰当的对接，使学生能够顺利地走进未来的职业生涯。 （二）制造型老师应该鼓舞制造性的学习 信息社会强调的是终身教育，老师不可能，也没有必要把浩如烟海且很快会过时的知识尽可能多的教给学生，帮助学生掌握学习的方法是老师教育工作的聪慧选择。只有学会学习方法，学生才能终身掌握开启学习和制造之门的钥匙，才能真正自主地踏上学习和制造的征途。因此，在教学中，老师要正确处理基础理论、专业技能、实践教学三者的关系。做到理论教学为应用服务，在帮助学生形成合理知识结构的基础上，特别要注意使学生成为掌握学习方法并能够制造性地运用学习方法的人，注意培育学生对基础理论的多种学习方法和灵活运用，如多进行探究性学习、发现性学习、合作性学习等等，发挥学生的主体能动性，鼓舞大胆质疑与创新，从而启发问题、启发猜想、启发概括，这是创新教育的重要环节。 （三）制造型老师应该尊重学生的个性 应该认识到学生的个体差异性和多样性，认可人本管理理论中对人的基本假设，认识到人的潜能可以挖掘的。尊重学生的人格，尊重学生在教学过程中的个体感受，针对学生不同的个性特点、学习风格和学习进度...
