高校老师教学与科研的关系 一、大学老师的教学与科研 教学与科研一直都是现代大学的核心事物之一。21 世纪以来，随着高等教育在世界范围内大众化的推动，大学正逐渐成为综合性高校，随之教学与科研的关系，也变得越来越复杂。随着各个高校之间的竞争日益加剧，各国高校都陷入了“一流名校”热潮之中，并伴随着高等教育全球化席卷着全世界。所谓的“一流”就是一个通用等级标准，根据不同的内容做出不同的一流分类。同时，它也是绩效指标，通过量化的标准来评价大学的质量，这种指标使得大学的内外部的自我评价都成为一种“会计学”。“一流”的大学理念还具有极强的普遍适用型，大学里所有的一切都可以置于一流之下。但是，本讨论是否有意义，是否对学生有益，优秀的讨论员是否同时也是合格的老师？这些问题一直未得到重视。笔者并不认为老师们会为此而中断科研，只完成基本的教学任务。作为高校要激励老师进行学术科研活动并将成果展示出来。 二、对策 减少科研，增加教学量能解决以上的难题，但是高校对排名度的热衷，以及对政府财政资助的需求，这种情况依旧会持续。又或是完全将科研与教学分离，正如有些学者所提出的那样：”科学讨论系统与高等教育系统在过去从来没有过重大的重叠，也不乏理由在未来把它们分开。”在《学问的中心》中，约瑟夫•本戴维也指出：“讨论与教学并非自然的匹配。”以上讨论的支持，再加上来自外界对高校教育问责的压力，使得许多高校都将教学与科研进行了分离，并分别向社会报告他们在这两个方面的业绩，从而获得社会以及政府的支持，划分出“只教学”的大学和“只科研”的大学。又或是，在学校内部进行完全分化正如很多学校目前所实行的那样，本科生院校只进行教学，而讨论生院则可以融合教学与科研。这种剥离式的分化，同中小学及科研院所无异，又何谈科学讨论的连续性，以及学习中的探究与发现。费尔德曼（KennethA.Feldman）的讨论指出，教学与科研相互促进是一个持久的神话，二者至多是疏离的一对。显然，大学中教学与科研的完全分离是不可能的。那么有没有更好的办法解决目前的困境，以下是本文的一些思考。 （一）改革评价机制 当前，大部分高校所面临的问题是，用单一的评价体制，对所有老师进行考核。一般大学老师的考核含有三项指标：学术成果、工作质量和教学能力。其中学术成果占主要部分。甚至很多学校，只要求老师有科研成果，其他的工作可以忽略不计。每位老师在工作内容以及形式方面都有其...
