高校老师教育者专业进展理念分析 《国家中长期教育改革和进展规划纲要（2024-2024 年）》将“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素养专业化老师队伍”作为师资队伍建设的规划目标，而要达成这样的目标，需要从老师培育着手。高校老师教育者是参加老师培育的重要资源，影响着老师培育的质量。随着我国《老师教育课程标准》及《中学老师专业标准》《小学老师专业标准》《幼儿园老师专业标准》等一系列标准的相继出台，我国的老师教育开始进入标准时代，这些文件为提高老师教育质量提供了制度保障。而作为培育老师的老师，高校老师教育者的专业进展将是决定老师教育能否达到制度初衷的关键。目前，我国尚未出台有关老师教育者的专业标准，探讨高校老师教育者的专业进展理念，阐明其专业进展理念的内涵，有助于指导高校老师教育者的老师教育实践。 一、为教育而教：高校老师教育者的教育理念 “为何而教”直接指向高校老师教育者的基本教育理念与追求，在深层次上影响着老师教育的质量。高校老师教育者的主要任务是培育中小学老师，从教与学的关系出发，老师教育者的教育理念将影响中小学老师的培育质量。在老师培育中，老师教育理论与实践都应指向“人”的培育，这是教育的本质要求；而中小学老师能否在自己的教育实践中自觉追求教育的本质，与其在老师教育过程中接受的教育理念有关。具体地说，高校老师教育者对教育本质的追求将影响未来中小学老师的教育理念与追求。“为教育而教”是为了培育完整的人，而不是片面的人。“教育学把个体作为一个复杂的整体来讨论，而不是把人的某一个方面作为自己的讨论对象。教育者面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性与社会性，还表现出个体的独特性。不从整体上把握对象的特征，就无法教育人。”[1]在中小学老师培育中，一直存在着师范性和学术性之争：一种意见是师范院校应该为中学服务,要突出师范性；另一种意见是师范院校毕业生的学术水平不能低于一般大学,要向综合大学看齐。[2]反映在老师教育实践层面，前者重视老师教学能力的培育，尤其体现为老师日常教学中教学基本技能的纯熟；后者重视老师学科知识的精深，把“学高为师”作为培育老师的追求，要求老师能够做到“教给学生一杯水，老师要有一桶水”。老师培育的“师范性”与“学术性”都是从某一方面解读老师，有其合理性，但未能从教育的本质上来理解老师。这样培育的老师在进入中小学教育实践后，当其自身的知识...
