高校翻转课堂教学模式探析 摘要：翻转课堂教学范式通过颠倒知识传授和知识内化两个重要教学环节，真正实现了“以学生为中心”和“以学习为中心”的个性化教学目标，对发挥应用型本科高校的现实作用具有重大意义。本文针对老师在实施翻转课堂教学过程中的困惑进行反思，探讨“翻转课堂”环境下老师角色的新定位。 关键词：翻转课堂;实践困境;老师角色转变 1 问题的提出 自 2024 年 10 月由教育部、国家进展改革委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》之后，很多地方普通本科高校从适应和引领经济进展新常态、服务创新驱动进展的大局出发，将人才培育的目标定位为应用技术技能型，已经逐步完成或正在实现向应用型本科大学的转变。应用型人才主要是在一定的理论法律规范指导下，从事非学术讨论性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践[1]。“翻转课堂”是中国应用型本科人才培育的高效路径。然而，面对翻转课堂这种“课前观看视频学习知识,课上进行知识内化”的新型教学模式，许多老师对此疑问多多、困惑重重。很多实践者仅仅做到了“形似”而非”神似”,未能真正领悟其深刻内涵，对于关键细节的处理难以精致，翻转的效果差强人意。受阻于老师观念的未更新，技术技能缺乏等因素，在中国社会和高等教育转型进展的关键时期，如何摆脱实践困境，优化教学设计，提高学生实践能力已经成为新形势下地方高校改革进展的重点和难点。 2 高校老师应对翻转课堂教学中问题的策略 “翻转课堂”是信息化环境下不断进展起来的一种新的教学模式，翻转课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习。应用技术型大学将会成为我国众多地方高校的现实选择。翻转课堂颠覆传统的教学时空概念，最大限度发挥学生学习主体作用，必将带来教育理念和行动的重构。作为老师，其所面临的困境可以从以下几个方面进行分析。2.1 课程教学视频与课堂教学兼容并包，优势互补。如何正确处理视频教学环节和翻转后的课堂教学环节二者之间的关系这一问题困扰着很多一线老师。其实二者相互补充又相互影响，各具特定优势。短小精悍的微视频，记录老师围绕某个特定的知识点的实时讲解，是翻转课堂教学关键的第一步。微视频教学资源的嵌入给学生提供了自主学习的空间,更能缓解教学者在教学过程难以照顾学生差异和重复教学等问题，迅速促进学习效率的提升。翻转课堂通过开展一系列的“以学生活...
