高校艺术素养教育的重要地位 1 艺术教育中的情感因素使其对人的主体性关照得当 艺术教育注重个体心灵的净化，追求高尚的审美境界，其审美过程重视个体自身的体验，因此无论壮美还是柔美，艺术教育的姿态都是及其亲人化的，能充分体现对人的主体性的关照
艺术教育独有的情感因素可使主体产生“直观自身的愉悦，它给予人的心灵自由正如黑格尔所言：‘审美带有令人解放的性质’”
[4]试想，当我们以艺术教育实践的方式带领学生徜徉于祖国壮美的河山中时，民族自豪感和爱国之情会油然而生，又何须借助说教之法通过意志来强行进行爱国教育呢
这种令人激动的情感体验是不需要强制灌输的
可以说艺术教育中的情感因素使它在素养教育中熠熠生辉，别具一格，它可使他律主动转化为自律，使社会的道德法律规范转化成为人自身内心的要求，以艺术为媒介进行素养教育，会因其形象性、愉悦性和感染力大大消除其他教育方式的生硬对接受者造成的障碍，能帮助受教育者提高各自的接受度
2 艺术教育对右脑开发的促进作用使其具有科学性 “左右脑分工理论”是美国心理生物学家斯佩里博士提出的，他凭借这一理论荣获了诺贝尔生理学或医学奖
该理论向人们展示了人类左右大脑的不同分工
人类的左脑主要负责逻辑思维，而右脑主要负责空间形象记忆，右脑与人的制造力和想像力，与灵感的产生息息相关
爱因斯坦就曾强调说从艺术中获得的“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却概括着世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉
”[4]对右脑进行有效训练亦可助左脑的逻辑思维有效拓展，而艺术教育训练的正是右脑负责的部分
艺术教育侧重于形象性和情感性体验，学生能从这种体验中收获美感，而这种美感的体验会促进个体的感知,活跃其思维，因而使学习变成一种愉快的过程，从这个意义上说，艺术教育可为各类知识技能的学习过程提供最佳的情绪基础
此外，艺术教育侧重于根据美的规律进行教学,实现教
