高校评教成果导向教育理念讨论 一、成果导向教育（OBE）理念的提出 Spady 在 1981 年提出了“成果导向教育（ Outcome-basedEducation，OBE）”（以下简称 OBE），并迅速获得广泛的重视与应用。此后经过 10 年左右的进展，1994 年 Spady 在撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中，对此模式进行了深化讨论，形成了较为完整的理论体系，成为美国、英国、加拿大等国教育改革的主流理念，2001 年在工程技术专业领域签署的《悉尼协议》，要求参加院校的相关专业根据成果导向教育理念组织教学活动，该理念成为协议国教育教学改革的主流教学思路。OBE 强调以学生为中心，体现标准参照评量、精熟学习、绩效责任与能力本位的观念内涵，OBE 突出“学生学习成果”，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。 二、成果导向教育（OBE）理念下教学评价的改革与实践 上世纪 80 年代中期以来，美国肯塔基、密西根、明尼苏达、密苏里、宾州与华盛顿州的部分学区或学校相继进行了 OBE 理念下的教育改革，其中宾州的全州推动 OBE 教改最具代表性。此外，1997 年，南非开始进行 OBE 教育改革，在反种族隔离的教育政策中，民众开始对自己所希望获得的教育结果有发言权，OBE 被认为是一种提高教育标准和教育价值的方法与途径。2024 年，在香港大学开始实行基于学习成果的教学方法改革，根据 OBE 的理念设计教学，适应了人才培育的需求。同年，随着加拿大政府和社会对高等教育产出和高校毕业生质量要求的不断提升，学习成果评价在加拿大高等教育政策领域备受关注。加拿大公共政策领域专家芬尼（Finnie）和阿瑟（Usher）提出，“学习产出”和“最终成果”应成为高等教育质量评价框架的重要组成部分，引发了高等教育质量评价改革[2]。韩国大学教育协议会（KoreanCouncilforUniversityEducation，KCUE）指出，未来韩国将致力于成果导向评鉴，重视学生学习、进展，并纳入社会贡献评鉴，以增强韩国整体的竞争力[3]。2024 年，由于失业人数的增加，学生和岗位的严重错位，马来西亚开始在高等教育中实行OBE，试图开始关注学生的学生成果。2024 年-2024 年底，巴基斯坦 7 所大学的本科教育、讨论生、博士生教育完全采纳了 OBE 系统。在 2024 年 4 月，46 国教育部长签署的《鲁汶公报》中明确指出，未来欧洲各国高等教育政策改革的重点，应重视高等教育的教学功能与以学生为中心的学习。2024 年，欧盟国家在面对近 23%的失业率...
