高校青年老师管理优化讨论 摘要：青年老师是高等教育进展的强大后备军。近年来，随着青年老师队伍的不断扩大，如何进一步优化青年老师的管理是高校面临的一大课题。本文从心理契约的视角对高校青年老师的管理现状进行讨论，通过山西省两所高校青年老师工作满意度的调查，发现青年老师普遍存在预期与现实差距大、个人目标与群体目标脱节，培训机会与个人进展不协调等问题，提出建立ＥＡＲ心理契约良性循环系统，增强青年老师归属感和责任感，实现青年老师的职业生涯与高校进展高度契合。 关键词：高校；青年老师；心理契约 一、讨论意义 心理契约理论由美国管理心理学家施恩提出。心理契约是一种隐性契约，存在于员工与企业之间，根据员工的任务和雇主提供的酬劳主要分为交易型、过渡型、平衡型、关系型四种，不同的心理契约类型主要取决于员工类型和组织性质。因此，心理契约类型没有好坏之分，其目的是促进企业和员工的共同进展。心理契约是一个动态进展的变化过程，包括契约建立、调整与实现，可以通过员工的满意度来衡量，组织可以通过干预心理契约的变化进展过程，优化员工管理，使员工成长与组织进展紧密结合。教育要实现以人为本，首先要对老师队伍进行很好的管理。对高校老师的管理，要充分考虑老师职业的特别性。高校老师不同于一般的职业，“师者，传道授业解惑也”，不仅需要锻炼专业技能，更重要的是心理上的一种定位，老师职业的神圣也正是体现于此。高校青年老师是老师队伍中比较特别的一个群体。青年老师在各大高校的老师队伍中占有很大的比例，很多高校青年老师都是非师范专业毕业，硕士、博士一毕业就踏入工作岗位，基本没有教学经验。因此，他们在融入高校教育的时候也存在很多的问题，尤其是从学生到老师的角色转换［１］。如何使青年老师将自己与职业很好地契合在一起，除了对他们的技能进行培训，更重要的方面是满足他们的心理期望，高校与青年老师之间如何达成一个合理的心理契约，笔者就这一问题进行了探究。 二、讨论内容和方法 本文讨论的高校青年老师，主要有以下几个特征：学历为博士和硕士，年龄一般在２８－３４岁之间，从高校毕业后直接到高校从事老师行业，岗位性质包括专职老师岗和行政管理岗两大类，入职时间１－３年，普遍呈现社会经验较少的特点。本文实行定性讨论和定量讨论相结合的讨论方法，运用深度访谈和问卷调查的方式对两所高校的青年老师进行了调查讨论，并对博士讨论生和硕士讨论生进行了对比讨...
