高级统计学线上教学模式设计讨论 【摘要】随着移动设备、无线网络的进展，MOOC、SPOC等线上课程模式打破传统的时间和空间限制，给当前教学模式改革带来了新思路。因此，为调动讨论生学习积极性，培育学术科研能力，对高级统计学课程进行线上教学模式探究，将课程目标（任务）分解、课程内容组织、互动环节设计三个方面设计，使学生明确每一任务的学习目标，提高学生对课堂的参加度，提高教学效果。 【关键词】高级统计学；线上教学；教学模式 随着计算机和互联网的广泛应用，数据的制造量呈爆炸式增长，人类采集、存储和处理数据能力的大幅提升，使数据应用渗透到我们生活中的每个角落，越来越多的政府、企业等机构开始意识到数据正在成为组织最重要的资产，数据分析能力正在成为组织的核心竞争力。统计学是一门搜集数据，分析数据，并根据数据进行推断的艺术和科学。大数据时代的来临，为统计学提供了更宽阔的应用前景，因此提升数据处理能力成为一个亟待解决的问题。高级统计学是我校管理科学专业开设的专业课程，目标是培育讨论生运用统计方法进行学术讨论的能力。在目前的教学过程中，培育的效果不太理想。随着移动设备、无线网络的进展，MOOC、SPOC 等线上课程模式给当前教学模式改革带来了新思路。许多老师的实践表明，线上课程给传统课堂带来很多益处，突破了空间和时间限制，通过交互能引导学生进行深度思考。因此，本文拟借助在线平台对高级统计学课程进行重新设计，包括课程目标（任务）分解、课程内容组织、互动环节设计三个方面设计高级统计学课程线上教学模式，提升学生的学习积极性，更好的培育学生学术讨论能力。 一、高级统计学教学现状与问题分析 高级统计学课程目前的教学方式是，首先运用多媒体讲解多元统计方法理论，根据现有数据通过 SPSS 软件进行操作演示方法的使用过程，下一步学生进行模仿操作。由于讲授的对象是讨论生，认为讨论生的自我学习能力比较强，在教学过程中也能根据教学过程完成软件操作，但在最终的试题测试中，要求学生结合数据背景，对软件操作结果进行分析。答题的结果并不理想。比如，用多元回归进行分析后，输出的三块信息，模型摘要表、方差分析表、回归系数表，大多数学生都能答出这三个表格的名称，但是却对其中的指标 2R 的意义、回归系数表解释的不够准确，而且与问题的结合后的解释更少。出现这种情况主要原因是，课程讲授过程中，学生的主动性不强，学生只是被动的模仿老师去操作，为...
