高职工业设计课程改革讨论 摘要：高职工业设计教育中一直存在重技能轻创新的问题，亟待进行人才制造力提升。将《产品首版制作》课程作为讨论案例，在课程标准中制定“制造力提升”目标和内容；在教学设计中设置“制造力提升”的项目、学习情境和评价体系；在教学方式中运用信息化和小班化教学手段进一步激发制造力。通过有效课程改革，探究具有高职工业设计创新特色的综合项目化课程建设方法，提高人才培育质量。 关键词：创新;制造力提升;课程设计;教学设计 根据历年来对高职工业设计专业人才培育方案调研，高职工业设计专业教育存在本科的“压缩饼干”和中专的“发面馒头”两种状况，而且在办学模式中过分偏重职业性，过分强调岗位技能要求与培训，只把学生培育成“会说话的机器”，只强调“用手”，而忽略了“用脑”。工业设计的灵魂在于“创新”。能够在“用手”中学习，在“用手”中思考，在“用手”中创新，才是高职工业设计人才“手脑并用”的直接体现。因此，打破课程传统建设思路，以“制造力提升”为核心的课程教学改革意义重大。 一、课程改革内容 《产品首版制作》课程是一门技术性要求较高，具有鲜亮高职特色的课程。通过学习，要求学生能够综合运用木材、塑料、金属等材料，制作出造型美观新颖并具使用功能的创意产品样件。学生要具备从概念创新设计到实物创新制作的完整设计能力。既有产品材料、产品结构等工科背景专业知识，又有尺寸图绘制、三维电脑建模、实物模型制作等专业技能，还有手绘、色彩、造型等艺术类知识和技能。但是，经过多年的教学实践经验发现，由于学生知识性学习学时数很有限，对材料美感、质感、结构的创新应用训练不足，在学习本课程时容易产生畏难情绪，影响了主动学习和制造力发挥，教学效果不理想，课程教学改革迫在眉睫，如图 1。《产品首版制作》课程改革主要是将“制造力提升”贯穿到课程标准、教学设计、教学方式中。在课程标准中，重新制订课程设计思路、教学目标和课程内容；在教学设计中，重新组织项目内容、学习情境和教学评价设计；在教学方式中，对信息化教学和小班化教学进行创新实践。（一）课程标准的改革。1.课程设计思路改革：课程设计思路涵盖着课程建设的背景、依据、目标、方式、效果等。以往主要是依据行业与岗位需求来寻求课程建设依据，着重教授学生基础技能。比如，依据范例的图纸和实物，进行简单的模仿，缺乏“高阶思维技能”[1]，即制造力和批判性思维的培育。因此，在新的...
