高职心理健康教育模式分析 摘要：体验式教学模式不仅是高职心理健康教育课程进展的需求，也很符合高职学生的学习特点。本文结合教学一线的工作经验，分别从体验式教学模式的类型、应用过程及其意义进行了整理和分析。 关键词：体验式教学模式；高职心理健康教育 心理健康教育课程教学中不能脱离心理现象和行为特点的讨论而进行，这是由心理学的讨论内容所决定的。对心理现象和行为特点的深化了解有助于学生自我认知能力的提升，从而形成分析应对问题的客观理性态度。但在教学过程中，心理健康教育理论知识的讲授往往忽视了其中的实际操作环节，忽视了对具体情境下心理现象和行为特点的讨论和沟通，这样的课堂会比较枯燥和乏味，而对于高职学生来说更是无法完成预期的教学目标，达到较好的教学效果。于是，高职心理健康教育中运用体验式教学模式恰恰成了课程改革中的核心需求。体验式教学模式突出学生的主体地位，通过特定情境的设置促使学生直面问题，与老师进行对话沟通，提升学生解决问题的能力。这一模式最重要的特点是训练学生的实际操作能力，而这一点恰恰是高职学生的优势所在，如何发挥学生的优势将这一环节设计好、应用好，更加符合高职学生的需求，这正是科研团队结合教学一线工作经验要去探讨的关键问题。下面结合这三年体验式教学模式的心理教学工作，从体验式教学模式的类型、模式的应用和意义三个方面展开分析。 一、体验式教学模式的类型 （一）情感分享式。老师通过“镜子中的我”等能调动成长经历回忆的训练项目，让学生在小组内试着去回忆和分享成长经历中一些成功事件或是挫折事件对自己的影响，以及成长经历中一些重要的人对自己的影响，用这种分享和讨论的方式，利用朋辈效应，引导学生完成对自我认知的分析，加深对自我关注的程度。（二）素养拓展式。这是气氛最活跃的方式，老师组织学生开展“不倒森林”等团体活动，不仅让学生对心理健康教育的课堂“耳目一新”，而且对每次的活动内容充满期待。每次的活动，学生以小组为单位在“准备”和“PK”两个阶段为了获得小组任务的胜利会有充分的讨论和互动，任务完成后的引导问题能让学生自然而然的将实践中的体会和理论知识点联系起来，有效实现知行合一。（三）角色扮演式。老师在这一模式的运用时，首先用视频等资料为学生导入一些指定情境，让学生以小组为单位“抢角色”进行扮演，并给学生制造一些问题，学生通过角色扮演和分析讨论找到问题的答案，进而完成知识的内化...
