高职老师进展标准动向讨论 一、高职老师专业化进展的有关概念辨析 在探讨高职老师专业化进展之前，有必要对专业化和老师专业化等概念进行系统还原分析。一般而言，专业（profession）是指“专门”从事的某一职业，强调的是具体业务的作业法律规范。专业化（professionalization）强调的是“化”的过程，意指某一普通职业根据一定的标准逐步成为专门职业，并获得社会认可的专业地位。从普通职业到专门职业，需要建立专业标准，包括职业要求、职业条件以及相应的培育、管理制度等等。在国内，老师作为一种职业，自古有之。2500 多年前，孔子开办私塾教育，被后世尊称为“至圣先师”。近代以来，老师作为一种职业，并未取得相应的职业地位，相关的职业要求、条件、培育方法的专业探讨也不多见。直至 20 世纪初，美国教育家杜威（J．Dewey）提出了老师专业化的思想［1］。1966 年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于老师地位的建议》中，首次以官方文件的形式对老师专业化做出了明确的说明，指出应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求老师经过严格、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术，并特别强调了老师的专业性质［2］。1996 年，以“加强变化世界中老师的作用”为主题的国际教育大会，提出要切实提高老师在社会变革中的作用，建议从给予老师更多的自主权，在专业实践中运用新的信息技术、在职素养培育、参加教育变革以及与社会各界保持合作关系等四个方面具体推动。国内关于老师专业化进展认识的提高，也经历了一个逐步强化的过程。2024 年 8 月，国务院出台了《关于加强老师队伍建设的意见》（国发［2024］41 号），这份具有纲领意义的文件要求：到 2024 年，形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素养专业化老师队伍。为此，教育部还新成立了老师工作司。以此为标志，国内的老师专业化建设开始作为一项长期而重要的任务上升到国家层面，并由政府主导，从制度上、组织上来推动老师队伍的专业化建设。由于讨论背景不同的原因，目前对老师专业化的概念有着多种不同理解。比较公认的看法是：作为职业专业化的一种类型，老师专业化是老师入职后逐步成长进展的过程。其具体要义包括：老师专业化是学科专业性与教育专业性的有机结合，是在组织推动下老师群体与个体在教育环境中通过实践不断自我成长的经历，需要专门部门、机构提供资格认定和管理［3］。因为教育类型的不同，高职老师的专业化进展还有着...
