高职老师科研素养培育建设思路 一、“不愿搞科研”情形分析 高职老师不同意或者不想进行科学讨论，主观表现为对科研缺乏兴趣，科研动机的功利性较强；客观表现为科研成果较少，发表的含金量较高的论文和专著几乎没有，专业水平和教学能力年复一年原地踏步。通过对笔者学院老师科研工作方面的调查讨论发现，造成他们“不愿搞科研”的原因主要有以下几方面。 1.对科研和教学关系的认识存在误区 大部分高职老师尤其是老老师认为，老师的职责就是教书育人，只需要努力备课，仔细讲课，顺利完成教学任务就行了，至于科研那是大学和科研院所的任务。他们甚至将科研和教学看做是两项相对独立的活动，没有认识到两者之间是密切联系、相互促进的关系。在教学过程中可以发现有价值的讨论课题，有时会产生瞬间的灵感；而针对教学改革和创新课题的讨论，可以极大提高讨论者的教学水平和能力，更有利于完成教学任务。 2.对科研目的认识不到位 在对笔者学院老师从事科研的动机调查中发现，绝大部分老师做课题和写论文就是为了晋升职称，选择提升专业水平和教学能力以及完全凭兴趣搞科研的比例非常低，这体现了他们对待科研的功利性心态。假如抱有这种心态，在科研过程中必定缺乏积极性和主动性，不注重调查讨论和实证论证。 3.客观环境影响高职老师科研积极性 新建高职院校普遍师资力量不足，老师除去繁重的教学工作，还要担任辅导员，并且大部分中青年老师还要承担照顾家庭的责任。因此，对老师来说，专门抽出时间从事科学讨论是比较困难的。再有，新建高职院校科研基础较弱，科研氛围不浓厚，科研资料匮乏，对科研工作的奖励和扶持力度偏弱等现实都使老师对科研缺乏热情。 二、“不会搞科研”情形分析 “不会搞科研”的情形是指有些高职老师虽然热心科研，也希望能够通过科研提升自己的素养和能力，但囿于客观存在的知识、经验和方法等方面的问题，“心有余而力不足”。 1.知识不够造成科研难 要从事科研取得成果，必须具备丰富的知识。新建高职院校大部分是由中专、中职升格或者合并而来，老师平均学历层次相较偏低，基础理论知识和专业知识不足，影响发现、分析和解决问题的能力，科研过程就会困难重重。 2.经验不足造成科研难 笔者学院许多老师特别是青年老师认识到科研工作的重要性，也想在科研方面有所作为，苦于各种原因，缺乏科研经验。有些老师甚至从未申报或参加过课题讨论，对课题的选题、申报、评审、组织实施和验收等环节不甚了解。...
