高职老师的疑惑与前途 一、高职老师的困惑 1.工作量超负荷，倦态感重 要在规定时间内把基本上不符合上大学条件的、在思想意识和行为观念及思维方式等方面存在各种问题的学生培育成社会需要的合格人才，是件很艰辛的事情。为弥补学生基础差增加课时量，加之老师原来就不足，高职院校的专任老师常常一周有二十多节课，有时还要同时上几门课，他们常常是竭尽心力的超负荷工作。美国著名教育学者费洛登•伯格说过，所谓的精疲力竭就是一种极度的乏，极度无能不安，在这不安中，一个开始抱有很高成就目标的人会沦落成一种衷竭、忧虑、受挫、生气和玩世不恭的状态。他的描述跟我们现实生活的一些高职老师状态是相类似的。高职老师这个群体，面临着前所未有的职业倦怠感。 2.学生就业指向劳动力市场，成就感少 《百科全书》中对“成就感”的解释是指一个人做完一件事情或者做一件事情时,为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。从心理学角度来说,当个体在某种活动中感受到愉快、成功时,便会对该项活动产生兴趣,进而以更高的热情投入到活动中去。每个踏入“人类灵魂的工程师”行业的高职老师都希望追求较高的精神价值和人生价值的实现，渴望一种成就感。三尺讲台育桃李，一腔热血写春秋，老师的成就感来自于学生的成就。现在的高职毕业生，很多是去没有什么规模和声誉的民企和小企业，工作不稳定，生存尚难，毕业后学生基本上与学校和老师失去了联系。 3.招生难导致专业设置不断调整，职业专长归属感淡 高职教育招生难问题越来越棘手，在这里我们只探讨招生难给高职老师带来的冲击。对高职院校而言，对于完不成招生计划的专业要么压缩班级计划数，要么停办该专业，多余的专业老师转岗，这种无奈的应对措施对老师而言也是个打击。面对招生难带来的专业设置不断调整，有的老师成了“万金油”，转过来转过去，最后都不知道自己是教什么专业的老师了。老师的专业岗位不能相对稳定，将影响着老师发挥自己的职业专长与禀赋，老师职业专长的不认同感、不稳定感越来越强烈，渐渐地就失去了职业专长归属感。 4.老师教育教学话语权小，思想弱 高职老师除了要完成繁重的教学工作任务之外，还承担大量相关工作：保持三年或更久时间的随时备查的教案、授课计划、教研活动、公开课、继续教育培训、教学质量分析报告、总结、政治性学习等等。由于体制问题，我国高职院校内部程度不一的存在着行政权力泛化的倾向，由于学校的行政管理人员掌握了人事权、决策权、财...
