高职老师职业精神讨论 摘要:高职老师的职业精神取向与实践自觉是高职院校建设实现由数量、规模扩张向质量、内涵进展转变的重要标志，一种积极、专注和卓著的职业精神取向与实践自觉的建立，关键在于提升职业境界、累积职业技能和追逐职业超越。对高职老师职业精神取向、实践自觉及其生态营造的讨论，既有利于全面提升高职院校人才培育工作水平，也有利于老师成就职业、实现人生精彩。 关键词:高职教育;老师;职业精神取向;实践自觉 随着我国经济社会进展方式的转型升级，智能制造、个性服务和柔性管理对高职院校学生综合素养特别是职业精神的基础性要求日益突出，高职老师积极向上的职业精神取向和实践自觉，对培育具有追求卓越制造精神、精益求精品质精神、专一恒久敬业精神和用户至上服务精神的应用型人才显得至关重要。 一、高职老师的职业精神取向现状 长期以来，高职院校重规模扩张轻内涵建设;重职业技术教育轻职业精神教育，造成部分老师职业精神取向偏离核心价值观，实践定位飘忽不定，不仅严重弱化高职院校的人才培育工作，还对老师自身的职业进展产生不利影响，主要表现在两个方面:(一)职业精神取向偏低。马斯洛需求层次理论指出，人类存在一种使他们的聪慧才智和潜在能力最大限度地发挥出来的心理倾向，即自我实现，表现为个体充分、活跃、忘我、集中全力、全神贯注地体验生活的程度。职业精神既是一种与职业活动紧密联系的精神和自觉的心理需求状态，也是职业人自我实现倾向的集中表现。讨论发现，当前高职老师的职业精神取向大都分布在生理、安全、社交和尊重的需求状态，仅有少数老师在特定情况下表现出一定的自我实现需求，拥有短暂的高峰体验。老师队伍中职业精神取向偏低现象主要表现为职业理想缺失、职业责任淡漠、职业技能平凡、职业操守失落和职业作风浮躁等方面。究其原因，首先，高职院校“重规模、数量扩张，轻视内涵、质量”的进展方式，使老师队伍建设缺少整体设计和系统推动，管理行政化、碎片化、粗放化和功利化倾向，造成缺少独立思考精神和意志薄弱的老师进展导向紊乱，职业精神取向低下;其次，高职院校学生学业需求层次低且缺少自觉，使得高职老师的职业生活缺少应有的挑战性和成就感，由此滋生的职业倦怠是造成高职老师职业精神取向偏低的基础性诱因;最后，老师自身的世界观、人生观和价值观出现偏差，无为与平凡的恶性循环导致职业精神取向濒于虚无，使老师职业生活几近沦落为一种没有激情和自我实现欲望的生理...
