高职老师课程开发思考 一、高职老师课程开发能力培育的必要性 （一）社会经济进展的需要 随着“后ＧＤＰ时代”的到来，经济增速、财政收入、进出口总值、全国排名等这些往年被各地政府捧上神坛的数据，在广东省被逐步淡化。经济结构调整与升级使社会不仅需要优秀的就业者，更需要优秀的创业者和管理者。这一进展趋势要求我们培育的毕业生不仅要能成为一名优秀的就业者，同时要成为一名潜在的企业管理者，即要求培育的学生在专业、轮岗、转岗的应变能力，生存进展的创业能力方面均有一定的基础。作为培育学生就业、应变、创业能力的有效载体———课程的开发与实施，既要适应广东省经济进展的差异和对教育多层次、多元化的要求，也要广泛地满足学生的兴趣和需要，促使学生全面进展，有效完善学生的专业知识、技能与心理品质，猎取就业与创业所需的必备素养，从而实施创业能力的进一步提高。 （二）职业教育进展的迫切要求 教育部２００６年１６号文件指出：“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，这不仅说明课程开发的必定，也说明课程开发是实现高职教育特色的必由之路。考察广东省８０多所高职院校的课程建设与改革历史，不难发现：经过广东省高职人才培育水平评估和国家示范高职院校建设后，面对着市场需求对高职院校毕业生的选择状况，老师已充分意识到课程改革势在必行，对我国目前职业教育的主流课程改革观念也认可。但问题在于，许多院校师资数量不够，老师担任课程教学任务太重，根本无法深化企业了解毕业生岗位能力要求，因此，“工学结合”、“校企合作”等理念是以一种客观知识的形式存在于老师的头脑中的，老师并不能在教学知识、培育能力过程中做到真正的联结与融合，没有在课程教学改革中进行实际应用。并且，不同院校之间课程开发也存在着很大区别，主要有：一是示范高职院校内示范专业与非示范专业课程开发存在不平衡，二是示范高职院校与非示范高职院校整体层面上存在明显差别，三是公办与民办高职院校存在更大的差别。此外，由于经济进展水平及地域文化观念的差异，教与学的氛围和其他区域也表现出明显不同，广东职业教育要深化进展，特别是真正提高人才培育质量，老师课程开发能力培育与提高是必须首先解决的问题。 二、高职老师课程开发能力分析 针对广东省高职院校的具体情况，结合老师课程开发能力的实际和老师课程开发的具体要求，笔者选择各层次有代表性的高职院校为个案讨论对象，在分析影响课程开发...
