高职老师论文：高职老师的文化及解析 本文 高职老师专业进展中不良文化的影响分析 科学的老师文化能促进老师专业的健康进展，而不良的老师文化则可能成为老师专业进展的桎梏。“弱势思维”作为一种消极的心理暗示，侵蚀着老师专业进展的心理动能从老师个体层次的专业进展来看，它主要包括专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的进展、专业自我的形成等内容[3]。其中，专业理想是指老师对成为一个成熟的教育教学工作者的向往与追求，专业自我是个体对自我所从事工作的感受和接纳的心理倾向。两者之间是一种相辅相成的关系：专业理想为专业自我提供动能，专业自我的不断形成和调整则是促进专业理想实现的必要过程。专业理想和专业自我作为老师专业进展过程中的心理支撑因素，对老师的行为有着直接的导向作用：具有专业理想和积极专业自我的老师，对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，会对教学工作抱有强烈的承诺，并能积极面对和化解职业困境。“弱势思维”作为一种对事业的消极心理倾向，它降低了老师的自我认同感和工作满意度，“弱势思维”放任的结果，必定是老师专业自我形成的障碍，这种障碍蚕食着老师专业进展的职业激情，并同职业怠倦结合在一起，使老师逐渐丧失对教育理想的追求，极大地影响着高职老师个人潜能的发挥与成就的取得。“茧式思维”相对被动的行为导向，阻断高职老师专业进展的支持通道与普通高校老师专业进展相比，高职老师专业进展的特别性表现在职业性和实践性。高职教育是以就业和市场为导向的，高职老师的专业进展应着眼于职业活动的完整性而不是学科体系的完整性，因此，高职老师更应关怀市场的动态和进展，在教学内容上与教授方式上强调以就业为导向，工学结合。从当前高职师资来源渠道单一、实践经验不足、课程开发能力薄弱的现实情况看，开放与合作已成为高职老师突破这一困境的关键。而高职老师相对封闭和被动的心态与行为方式，无疑阻断了其专业进展的支持通道。高职老师必须积极主动走出“象牙塔”，改变单独“作战”的习惯，通过校企合作，提高专业职业能力，通过合作教研探讨，开发职教课程，促进教学能力的提升。“权威意识”所导致的依附心态，束缚高职老师专业进展的自主性老师专业进展是老师作为主体的主动进展过程，它强调老师是专业进展的主人。从促进老师专业进展的外部环境看，理想的老师专业进展只需通过设计各种相关的制度激发老师的自我控制、引导与成长的意识。而在行政权威影响过强的情况...
