小学语文多元评价案例一指导思想：教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用
《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”
语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能
在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式
我们通过传统的试卷检测模式，可以评价其中大部分学习内容
另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测
这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养
二评价原则：1 发挥评价的多种功能
传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用
2 恰当运用多种评价方式
形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合
3 注重评价主体的多元与互动
自我评价与相互评价
4 突出语文课程评价的整体性和综合性
知识板块之间、三个维度之间的整合评价
5 评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式
三评价内容：（一）情感态度价值观（包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等）过程方法、语文学习的发展与成长（形成性评价）（二）知识积累、部分技能掌握（终结性评价）1 识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平
（书面检测）2 朗读、课外阅读与积累、口语交际
（口头检测）O 关于形成性评价
形成性评价是动态的，无法量化，只能以定性评价的方式
如：可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等
呈现方式可以以等级、评语、印章等
可根据情况变化随时改变评价结果，落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能
关于终结性评价
我们用的多，因为看得见摸得着，所以感觉易操作
但长久以来，我们注重了书
