人生境界与法律基础论文 一、人生境界与《基础》课教学内容的层次性 人生境界的实现是一个动态的过程，既可以表现为某一行为所属范畴的高度，也表现为人在其生命过程中获得感悟和认知。无论是纵向还是横向，人生境界都呈现出程度和层次的差别，冯友兰先生根据人的觉解程度将人生境界分为自然、功利、道德和天地四种，克尔凯郭尔则把人生境界分为审美、伦理和宗教三个阶段人生境界呈现出层级的动态递进，既表现在认识上也表现在人生实践过程中。人生境界的划分和区别对待可以给予人生更多的存在方式，并给予主体更多选择的自由和空间。《基础》课的教学也是一个动态的过程，应该在教学中根据学生自身特点和情况给予不同的要求，通过运用层层推动的引导方式，将学生对教学内容的认识和理解转化为境界觉悟的提升。例如第二章第一节的“爱国主义的科学内涵”就呈现出四种不同的境界。首先，大学生的乡土情节比较浓厚，对祖国的大好河山也充满着向往与热爱，祖国大好河山作为客观存在的自然对象，在学生的内心世界中形成了审美的对象和境界。对祖国大好河山之爱是一种自然情感的流露，对骨肉同胞之爱则将对象转换为有着血肉联系的人，强调了国人之间的情感联系和需要，彰显出个体对类的归属和责任意识，从而构建出自身的生命境界和伦理境界。再通过从具体走向抽象，对祖国灿烂文化之爱将对象转换为历史和文明的成果，借助时空的转换可以使主体激发出文化的认同感、尊严感和自豪感，促进大学生正确思考和认识自身的历史使命，并形成拼搏奋发的责任意识和精神境界。爱国主义是人生境界的重要内容和形成基础，通过对祖国大好河山、骨肉同胞和祖国灿烂文化上升到对国家的爱与责任，这一系列认识的变化就是自身境界不断提升的过程。爱国主义的情感通过对象的转换从具体上升到整体，在不同的层次提出不同的要求，随着对国家情感状态的层层推动，不仅帮助大学生在人生实践中定位人生，还帮助大学生不断提高认识并明确自身的价值与责任。通过在《基础》课教学中对教学内容进行分析，对于具有整体性高度的概念都可以尝试运用境界的划分方式转化为主体可以选择的层次和过程。例如在道德境界的问题上，根据道德实践的不同角度可以划分为追求个人正当利益的道德境界、先公后私的社会主义道德境界和大公无私的共产主义道德境界，既结合当前的实际也为更高的境界追求指明了方向。还有从个人理想上升到中国特色社会主义的共同理想，再建立起对马克思主义的科学信仰，...
