“小学生课外阅读管理的实践与思考摘要：我国《义务教育语文课程标准》〔修订稿〕明确提出整个小学阶段的课外阅读总量为 145 万字的目标
但目前还存在着缺乏系统、适切的课外阅读材料、缺乏有效引导、缺乏时间保证、缺乏可操作的评价体系等诸多问题
本文着力分析这些问题的存在原因，并力图构建“阅读材料与阅读引导的管理策略”“阅读评价的管理策略”“阅读时间的管理”
关键词：课外阅读；引导评价；管理策略“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史
”这是著名教育家、“新教育”发起人朱永新的名言
确实，儿童的精神成长依赖于阅读适合年龄开展的优秀作品
同时，儿童阅读对于小语学文教育具有十分重要的意义
国内外母语教育实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节，学生只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文
我国《义务教育语文课程标准》〔修订稿〕明确提出整个小学阶段的课外阅读总量为145 万字的目标
我们有了开展儿童课外阅读的共识，有了课程标准关于课外阅读的阶段目标指引，所以各地“书香校园”层出不穷
但是，我们在深化考察各个“书香校园”过程中发现，儿童阅读普及与深化开展的瓶颈问题在于常规管理的缺失
主要有存在于以下四个方面：第一，缺乏系统、适切的课外阅读材料
学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散，没有系统的、成型的儿童阅读课程资源
第二，缺乏有效引导
在社会竞争日益加剧、生活节奏日益加快的背景下，家长和老师自身缺乏阅读需求，难以对学生进行长期、有效引导
第三，缺乏时间保证
大量的学科学习和特长学习占据了学生学习时间；电脑、电视等快餐文化又无孔不入地侵占学生的娱乐休息时间
这样就难以形成良好的阅读气氛和阅读习惯
第四，缺乏可操作的评价体系
假如不对学生的阅读进行科学考量与评估，学生在阅读中仅凭感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼，只是带着消遣性质的快餐式“感性阅读”；假如要求学生写阅读笔记，这又很容易导
