“着色历史画面让学生像历史学家一样思考历史VIP专享

“着色历史画面让学生像历史学家一样思考历史摘要：随着高考制度的改革，现今的高考试题已经不局限于识记能力的考查。在高考试题的设置上，最显而易见的变化是在客观、主观题目中最大限度地使用材料，试题本身洋溢着历史的气息，彰显新课程改革的理念。本文以高三一轮复习《日本明治维新》中的某些重点环节的设计作为教学案例，对史料教学进行尝试。关键词：高考改革新课程改革明治维新史料教学随着新课程改革和高考改革的深化开展，史料教学迫在眉睫。笔者以高三一轮复习《日本明治维新》中的“明治维新举措和影响”这两个教学环节作为史料教学运用的案例，不当之处请方家批判指正。一、借助史料拓宽历史眼界《高中历史课程标准》指出：“在教材编写和教学过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。”这就给我们的教学提供了自主选择的空间，可以立足教材内容中的一个“点”，适当拓展，而拓展的方式可以借助史料。笔者从《日本明治维新》“高考侧重于探究改革的成败得失，分析成败的原因”这一考情分析出发，设计一个拓展的“点”——分析“日本民族文化的特性”，并且以史料作为依托。教学创意和课堂实施如下：过渡：笔者进行表述：“面对西方的进攻，大多数非西方国家选择进行本能的对抗，而日本却做出了独特的反响：它不战自败，自甘受辱；但同时憋足一口气，励精图治、厉行改革，而改革的方向是向西方学习。它希望用这种方法使自己强大起来，摆脱西方的羁绊，并最终能够和西方平起平坐，甚而打倒西方。这是一种卧薪尝胆的策略。日本实行这种态度对待西方的冲击，与日本民族文化的特性有密切的关系。”继而展示史料：〔一〕日本民族文化的特性——拿来主义史料：“熟悉日本文化的人都会注意到这样一个事实，即日本人缺乏制造性，却富有模仿性，比方说，日本人不制造自己的文字，却借用汉字表达自己的语言。这是一个善于吸取别国文化的民族，一旦它认定这种新文明既能使它亡国也能使它富强，它便毫不犹豫地接受这种文明。”——钱乘旦《寻找现代化的楷模—论明治维新的失误》史料：“根据大久保利通的殖产兴业方案，政府直接从西方拿来了法国式的缫丝厂、德国式的矿山冶炼厂，英国式的军工厂。除了购置机械，政府还聘请了大量国外技师。……迅速向工业化迈进的日本，在学习先进技术的同时，也开始模仿西方的生活方式。公历取代了农历，元旦取代了春节；天皇带头吃起了牛肉，官员们穿上了燕尾服；理发馆的生意开始忙碌起来，男人们剪掉发髻，...