一次奇妙的“探究之旅”——探究“植物的蒸腾作用”教学设计一、教学思路本节课教学以全面提高学生生物科学素养为宗旨,着力培养学生的创新精神和实践能力,帮助学生形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观。本节课的设计主要以建构主义理论的核心内容为依据,即以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。基于以上的指导思想和理论依据我确定了本节课的教学思路:首先为学生创设“探究之旅”这一学习情境,利用蒸腾作用的演示实验引发思考:“植物哪些部位能散失水分呢?”然后学生以小组合作、组间交流的形式围绕茎、叶、花三个器官开展探究。通过实验得出结论,进而建构起蒸腾作用的概念。接下来再通过一个“趣味小实验——给菠菜叶片打针”让学生看到叶片上有气孔,明确叶片是蒸腾作用的主要部位,帮助学生完善概念。最后学生共同分享本次旅行的收获,并完成情感的升华。本节课的教学特色:1.创设“探究之旅”这一情境,激发学生的学习兴趣;2.以学生活动为主线,通过一系列探究实验帮助学生自主建构并完善蒸腾作用的概念,实现了实验教学与概念教学的完美结合。3.借助先进的数字化探究实验仪器完成实验,大大节省了实验的时间,体现了课堂的高效性。4.采用了由实验到理论、由现象到本质、由感性到理性、由宏观到微观的教学过程,符合学生的认知规律,逐步达成三维目标。二、实验教学分析在新课程标准中明确要求学生“描述绿色植物的蒸腾作用”,即水分从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中的过程,叫做蒸腾作用。如何让学生全面而深刻的理解这一概念是本节课的重点。所以我采用了让学生自己设计实验,开展探究的方法,通过完成探究实验帮助学生自主建构起蒸腾作用的概念,同时还设计了一个趣味小实验——给菠菜叶片打针,帮助学生进一步完善概念。此部分内容课标的活动建议为测量不同植被环境中大气湿度数据,并进行比较分析。但是此活动无法在课堂上完成,并且会受到天气等多种环境因素的影响,使测量结果不够准确。那应该如何帮助学生自己设计实验,并能让实验在课堂中高效进行呢?我采取了以下方法:1.为学生准备一份不完整的“探究方案”。在“探究方案”中给出一些启发性的问题,学生根据问题来确定变量、设置对照实验。学生通过小组合作讨论完善方案中的各项内容后,可依据探究方案有序的开展实验...