中学生历史分析能力的培育历史是中学生的一门必修课,也是文科学生高考的一门必考课
要使学生学好历史、考好历史,老师必须注意平常对学生历史分析能力的培育
要学好考好历史,分析能力是相当重要的
学生往往不会分析,或无从下手,或东拉西扯不切要害
首先,要求学生历史地看问题,运用科学的历史观评价人和事
脱离当时的历史背景,用现在的标准衡量历史事物,就难以得出正确结论
用现在“打破大锅饭”,反对绝对平均的经济标准去衡量洪秀全的绝对平分土地和产品的主张当然不行
用现在中学生就掌握对数和三角函数去和祖冲之推算出圆周率比较,以为祖冲之不伟大当然错误
平日的强调和潜移默化,学生就会有一双历史的目光
其次,用阶级分析的方法
这里并不是套用极“左”时期的“阶级斗争为纲”,而是引导学生在分析历史问题时要站在人民的立场上,即注意人民性问题
例如,地主阶级或资产阶级代表人物的改革或政策调整有利于当时人民生活和国家的开展,就应肯定
苏联牺牲波兰人民利益与德国法西斯签订“互不侵犯条约”就应否认
隋炀帝奢侈腐化,滥用民力就应否认,而主持开凿大运河、派人去西域和台湾就应肯定
第三,引导学生做到具体问题具体分析
如历史材料就得看出处、提示语,看懂材料的时间、地点、类别和具体要素,充分提取有效信息
问答题那么要逐字逐句,默读三遍,找出关键词,列好提纲
绝不能瞅上一眼,草率答题
不然就有可能把“俄国”答成“我国”,“第二次国内革命战争”答成“二次革命”,把“近代法国的资产阶级革命”(共 4 次)误为“法国大革命”(1 次)等
意思是强调英国、法国革命的重大影响
第四,应变能力的培育
试题千变万化,学生的应变能力(而不是死记硬背能力)相当重要
我在平日教学中从以下几个方面着手培育学生的应变能力
首先,培育学生扩散思维能力
要求多思考相关问题
如:1935 年中共发表《八一宣言》,提出“停止内战,一致抗日”主张
