一、老师最喜爱的，是我“”让每一个学生觉得 老师最喜爱的，是我
当看到这句话时，我觉得一直困扰我的如何实现教育公平难题不再是一个无解之题了
这个观点其实面对的就是保证每个孩子在老师心中的平等性
每个班上都有老师眼里所谓的耀眼的优等生、令人困扰的差生、以及默默无闻的普通生，而这样的分组通常是以成绩为标准，每个孩子在老师心中有了三六九等，甚至孩子自己心中也有一个等级，从而认为老师最喜爱谁，最不喜爱谁，假如出现了这样的情况，显然离平等对待学生很远了，那一碗水端平是不是又是真的公平对待学生了呢
也显然不是，毕竟每个学生情况不同，如此一刀切的做法很难做到真正公平
假如只有一个“学生觉得 老师最喜爱的
”“，是我 ，这是一种有偏向性的爱，但假如让每个学生都觉得 老”“师最喜爱的，是我 ，这是一种平等的爱，毕竟要做到让每个孩子都觉得 老师最喜爱的，”是我 ，这个老师肯定看到了每个孩子自身独具的禀赋、特长、潜能，真正了解了每个孩子，发掘了每个孩子身上的闪光点，让每个学生体会到了老师对他独特的爱，才会让每个孩子发出感叹：老师最喜爱的，是我
那么如何才能做到这一点呢
显然这不会是一蹴而就的，我们要充满爱心、思想开通，对学生的世界表现出浓厚的兴趣，充分利用和学生在一起的所有机会，迅速捕捉、发现每个孩子的独特之处和闪光点，让每一个孩子都找到老“”师 最爱自己 的理由
二、孩子的手很小“我们给的是学生需要的吗
我们给的是学生希望要的吗
我们给的是适合学生的吗
孩”子的手很小，而我们想给孩子的太多、太重
我们扪心自问：在履行职责的时候，有没有损害到孩子，甚至以牺牲学生的全面进展为代价
回想我们一贯的教学，我们似乎得了一种教育强迫症，总是强迫自己教给学生更多的知识
教学内容，从来都是那样的鼓鼓囊……囊；教学环节，一直都是那样的环环相扣；教学容量，总是那样的满满当当最可怕的是对这样的一种教学现状和现象
