历史学科核心素养分类分层测评标准例析[关键词]历史学科，素养测评，分类分层随着历史学科核心素养在教学上的推行，素养的评价问题也成了广阔关注的焦点。在纸笔考试中能否测评素养？如何测评素养？这都是亟须解决的理论问题和实践问题。本讨论初步提出了历史核心素养的分类分层测评标准，并以具体的试题为例加以解释，①目的是给在教学和评价中提供一套表述更为清楚、操作更为便捷的行为目标。一、历史核心素养分类分层测评标准制订的思路和意义《普通高中历史课程标准（2024 年版）》（以下简称“《标准》”）提出了历史学科五大核心素养，明确考试命题要综合考查学生的学科核心素养水平，并对每个素养都作了水平的划分。本讨论根据《标准》的要求，结合史学理论的基本原理和中学教学的实际情况，制订出“历史核心素养分类分层测评标准”（以下简称“测评标准”）。测评标准的内容包括两方面，一是分类，二是分层。《标准》已经提出了历史学科的核心素养分为五类，我们把“史料实证”和“家国情怀”作了进一步细分。“史料实证”细分为“侧重于史料分析的史料实证”和“侧重于实证分析的史料实证”两类;“家国情怀”细分为“对生命价值的尊重”，“对家乡、民族、国家、传统的感情”和“树立起人类命运共同体的意识”三类。分层是在分类的基础上对每个类别素养的测评层次作了划分，由于每个素养的内容不一样，所以分层的思路也有所不同。把素养进行分层的思路大致依据三方面的原则：第一是对历史事物把握的广度，如“史料实证”素养中，能够运用的史料越多，素养自然也就越高;第二是对历史事物把握的深度，如“历史解释”素养中，对历史事物作出规律性或本质性的解释，自然要比作出现象性的解释要高;第三是对素养的实践运用品质，如“唯物史观”和“家国情怀”素养中，能够在实践活动中运用这些价值观念和思维方法自然要比单纯地知道、了解这些观念和方法要高。这三大原则，在不同素养的划分中有具体的表现。例如，在“时空观念”素养中，我们认为抽象思维要比具象思维的难度高，其实就是“对历史事物把握的深度”原则的体现。在《标准》已有素养水平表述的前提下继续推出素养的分类分层测评标准，其意义主要有以下两方面。第一，把教学标准转化为评价标准。并非所有的教学内容都能够进行有效评价，出并非所有的教学内容都能够进行有效的纸笔考试。在《标准》的基础上制订评价标准，是为了明确《标准》的哪些内容是可测的。例如，《标准》中有这...
