古典长篇小说整本书阅读教学策略整本书阅读并不是新生事物，叶圣陶先生的语文教育就包含了“读整本书”的重要内容。整本书阅读的回归正是体现了学生精神层面的进展需求和阅读现状之间存在的矛盾。互联网技术的迅速进展，使得基于手机等设备的片段性、碎片化、快餐型阅读对传统纸质阅读造成巨大的冲击。整本书阅读的回归就显得刻不容缓。随着新一轮高中语文课程改革的推动，整本书阅读重新走进了语文教学的视野。新颁布的《高中语文课程标准》对语文阅读有非常明确的界定：“重视培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但是面对目前的教育评价体系和不均衡的教育资源，依托自主阅读、师生共读、评价激励的流程，实行内容重构、跨界阅读的策略，是对古典长篇小说进行整本书阅读策略的积极探究。一、学生自主阅读二、师生共同阅读整本书阅读教学对语文老师提出了更高的要求，老师要从自己读整本书开始。我们提倡整本书阅读教学实行课上、教室、宿舍、家庭等不同场合相结合的方式，课上师生共读、老师指导，共同完成一定的阅读沟通任务，更多的阅读时间则依据学生自身的实际情况，在不同场合选择自己熟悉、舒适的方式阅读规定的小说章节内容。在和其他教学内容互相穿插的同时，要求学生在 8 周内完成人民文学出版社 120 回本的《三国演义》小说全本的阅读。在课堂指导教学中重点实行“内容重构”和“跨界阅读”的策略，首先要求学生在通读全书后提取相关信息，根据新的形式重新组合并呈现。要求突破小说自然章节的限制，必须完整分析一本书中的人物或者事件，梳理书中与人物相关的事件，建构围绕这个人物或者事件的客观完整的认识，区别于之前的篇章、片段、单元式的人物事件分析方式。例如：有阅读小组专门负责整合诸葛亮人物专题，梳理从“三顾茅庐”“草船借箭”到“白帝城托孤”“七擒孟获”“病死五丈原”整本书中关于这一人物的重要事件，概括人物形象特点，深化理解诸葛亮人物形象的文学价值，获得整体而全面的认识。同时完成“我为诸葛亮画像”片段描写、“诸葛亮是该出仕还是入仕”主题辩论会等任务，鼓舞学生进行“内容重构”。三、组织多样化阅读活动为了和单元篇章的小说教学相区别，老师要精心创设丰富多样的阅读活动，让学生在参加活动中增强对小说文本内容的理解，加强对传统文化的体认。采纳话剧演出的形式，让学生自编自导自演，但是必须严格遵循原...
