国内外社区音乐教育讨论现状综述【摘要】国外对于社区音乐教育的讨论早于国内，成果也较为丰富，尤其是美国、巴西、英国、加拿大和澳大利亚这几个国家，均对社区音乐教育的讨论起到了较大的推动和借鉴作用。而社区音乐教育在国内的讨论，无论是对国外讨论成果的译介，还是本土化讨论，或是理论探讨，实证调查等，与国外相比均处于初始阶段。但在社区音乐教育理论性阐述、讨论方法、讨论范畴界定，国外讨论成果译介，社区音乐教育的多学科思考，社区音乐文化建设与本土音乐文化传承等方面均取得了令人欣喜的成果，为今后的讨论奠定了良好的基础，本文通过对 1995 年-2024 年间国内外社区音乐教育讨论成果进行概述，来探讨国内社区音乐教育的讨论趋势。【关键词】社区；社区音乐教育；讨论现状社区作为一个舶来品，在中国如何与家、族、宗亲、单位、团体等概念对接，以及社区音乐教育与其他音乐教育的差异性、本土化内涵、个案讨论等，是国内外社区音乐教育讨论的重要内容。本文主要选取 1995 年-2024 年国内外社区音乐教育讨论成果进行综述。一、国内讨论现状我国以“社区音乐教育”为题的相关理论讨论专著很少，其中少数书籍中只有部分内容涉及到社区音乐教育。通过互联网对“社区音乐教育”相关文献进行检索（从 1995 年-2024 年 11 月前），共有 26 篇硕士论文，131 篇期刊文章。其中，从 2024 年开始期刊文章明显增多，呈上升趋势。以上讨论文献从内容上主要分为以下几大类：（一）我国社区音乐教育的理论讨论社区音乐教育理论性阐述，主要从概念入手理清社区音乐教育的概念与范畴，以及社区音乐教育的讨论方法、范式等内容。其中，对社区音乐教育进行概念界定包括：（1）从活动组织者角度，认为社区音乐教育是由专业音乐家、音乐爱好者和社区音乐团体一起开展的音乐活动，[1]它不仅仅是社区音乐团体，更需要有专业音乐家和音乐爱好者的共同参加。（2）从活动的意义角度，有讨论者认为社区音乐教育是对人进行美的教育，是一种包罗万象的教育，除了教育的主体和对象之外，还需要教育内容、方法、组织形式等因素，它的出现是为了满足社区内广阔民众，既能完善社区成员的美德，又服务于社区成员才能的提高。[2]（3）从比较讨论角度，有学者从社区音乐教育的定义中发现不同地区具有明显的定位差异与侧重点，但在教育的目的、参加对象和活动上却具有共同性。[3]（二）国外社区音乐教育的借鉴讨论季冰对美国的社区音乐学校音乐课程的...
