如何构建传学小组策略提高课堂教改有效性传学小组已是我校学生课堂学习的主要学习形式，是落实我校“预习展示（15 分钟）——重难点突破（10 分钟）——当堂检测（15 分钟）”课堂结构模式的重要手段。所以，传学小组学习的有效性直接关系到课堂教学的有效性，关系到课堂教学改革的有效性。一、转变老师的评价观念让老师由对学生个体的评价转变为对传学学习小组的评价。传学小组学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的“传销链”式的责任分工的互动性学习。讲究的是不同等级间的双赢，大家一起赢，利人又利己，小组成员间应积极互赖，同舟共济、荣辱与共。传学小组学习能改变传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，能够积极促进学生的有效学习和才能的进展，更有助于培育不同等价间的学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。所以，要求老师在课堂教学中，加重对传学小组的评价，一定要体现小组的作用，要充分调动小组的积极性。但现在我们的大部分老师在实际教学中，还是存在注重欣赏学生个人水平，个人的能力，针对学生个体来进行评价，淡化了小组的作用，影响了传学小组合作学习的有效性，就谈不上照顾弱势学生，培育学生的传学技能，那么这样的传学小组合作学习就一定是假合作、虚传学。必须要求老师切实做到向传学学习小组评价的转变。在评价内容上，除了将传学小组合作学习的具体情况纳入评价范围外，还将小组成员展示的内容必须是小组共同完成的结果纳入评价范围，在展示时要有“我们小组讨论的结果是……”、“我们小组认为……”、“我们小组不赞成他们小组的观点”“我们小组认为该这样做”等话语。在评价语言上，要多一些像“这一小组的同学真团结，合作学习后很快就弄懂了”、“这小组的同学真不错，全都能顺利通过”、“这小组非常爱动脑筋，解法相当新颖”一类有利于增强学生的团结协作精神和集体荣誉感的评价小组的语言。每节课老师除了给各学习小组打上评价分数外，还要注重评价的人文性，给传学小组学习稍差的小组提出建议或希望。二、加强学生在传学小组学习中的等级意识老师在对学生传学小组合学习参加过程的评价时，一要注意小组成员个人层层责任的落实情况，尤其是上一级对下级弱势学生责任的落实情况；二要注意传学小组内团结协作、互帮互助情况；三要注意传学小组合作学习的结果和传学小组合作...
