学校学科均衡最优化实验与讨论的理论建构农村高中生源困难且素养参差，如何达成教育目的，走一条自己特色的教育之路，白天佑老师的教育均衡最优化试验与讨论课题提供了新思路。本人参加讨论并积极实验，以期办好人民满意的教育。一、学校学科均衡最优化实验与讨论概念界定1.学科均衡最优化即是以实现办人民满意教育为目的，在“关爱每一位学生，对每一位学生终身进展负责”的理念指导下，使学校学科课程配置和建设在现有或可能的人力、物力和财力条件下实现教育效果的最大值。2.实验与讨论：通过收集学校、学生进展的学科需求和学校目前或可能的学科配置与建设有关数据，建立学科均衡最优化的资源库，设计样式，进行分析，选择适合学校学科最优化的方法，进行设点实验，并对试验结果进行讨论论证，得到最优解后加以实施。二、学校学科均衡最优化实验与讨论问题的提出2.坚持教育的公益性和普惠性，是中国特色社会主义教育的显著特征。党的十八大报告提出，“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特别教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才”。在促进教育公平方面，党的十八大报告做出了明确的制度安排，提出了新的更高要求，我们必须深刻领悟其精神实质，切实贯彻落实。实现均衡化教育是实现教育公平的前提，也是办人民满意教育的必须。十八大文件为本课题的提出提供了坚实的政策导向和理论基础。3.多年来的教育实践困惑引发了我们对本课题的深度思考。我们农村中学经历了不同程度的学科不均衡进展。早年的师资配置不均衡导致了部分学科师资力量薄弱甚至缺失，后来由于受到应试教育的冲击，即使师资配齐了也因为课程设计而导致学科不均衡。再者，由于学校机制因素、学科建设因素和老师个性化努力因素等，即使同学科，也会出现师资水准和师资努力的不平衡而影响学科均衡。这些凸显了本课题讨论的重要性和必要性。4.我们提出学校学科均衡最优化概念基于两方面考虑：一是目前我们学校学科内和学科间需要实现均衡进展，要在素养教育的前提下配齐配足学科课程，不能出现学科缺失，实现学生的全面进展；二是根据学生进展的个性化差异以及不可回避的应试要求，讨论出属于我们学校特色进展的学科配置的均衡“基尼系数”，实现学校学科均衡进展。5.我校为江苏省三星级高中，多年来在办人民满意教育的实践中取得了可喜的成绩，我校“关爱每一位学生，...
