探讨史料教学的有效性

探讨史料教学的有效性所谓史料教学是指在教学过程中，老师指导学生对相应的史料进行分析处理，从而使学生能够从史料中猎取相应的历史信息的一种教学模式。史料是人们认识和了解历史的基础，是历史教学做到言之有据的前提。在历史课程的改革中，史料教学的重要性越来越突出，可以说几乎每一节课都有史料教学的环节。本人就史料教学的有效性谈一点粗浅的体会。一、史料教学能够再现历史场景，有助于学生更好的理解和认识历史教材内容历史教材由于篇幅有限，呈现给学生的往往只有一些历史结论，只有少部分的教学重点和难点有史料的解释，可以说几乎所有的重要史实都没有完整的交代和讲述清楚。但历史讲究论从史出，史从证来，离开了史料，历史就成了无本之木。史料就是证据，没有证据的结论往往没有说服力，不易理解，不容易培育学生的逻辑思维。这种情况就需要老师提供相应的史料来帮助学生理解。例如在讲高中历史教材岳麓版必修一第三课《古代政治制度的成熟》，说到皇权与相权的矛盾的时候，教材只是在小字说了一句：秦代的丞相作为中枢机构中最高行政长官，位高权重。并且第二课中说到，皇权至高无上，军国大权都操作在皇帝一人手中。皇权如此之大，相权为什么还会对其造成威胁，产生矛盾呢，学生们往往很难理解。这时候就需要老师提供一些相应的史料做补充了。材料一：秦汉时期的丞相，权力就非常大，有“封驳谏争”之权，什么叫“封驳谏争”呢？皇帝的圣旨、草拟的政令，需要丞相的批准，假如丞相觉得不妥，那不批准，封起来，驳回去，把自己的意见写在后面，照我这个改，这和报社编辑审稿似的，有权修改或枪毙稿子。汉景帝想封其舅舅王信为侯，“请得与丞相计之”。而丞相周亚夫说：“高帝约‘非刘氏不得王，非有功不得侯，不如约，天下共击之’。今信虽皇后兄，无功侯之，非约也”。丞相不同意，景帝也只好作罢。材料二：秦汉的丞相地位非常高，皇帝跟丞相两个人春游，在外面碰上了，都要下车互相行礼，尤其是拜相的时候，宰相行礼，皇上不能不能大马金刀的搁那坐着，得起身还礼。宰相每次行完礼，皇上都要还礼。所以当时是君臣共治天下。材料一反映秦汉丞相的权重，材料二反映其位高，其对皇权的威胁是显而易见的，所以以后的皇帝要想方设法的削弱相权。这些史料拓展了历史的知识，把学生带到了秦汉的历史时空中，能从深层次与历史进行对话，提高对历史的理解和认识，并从历史学习中获得成长所需要的智慧和力量，促进自己逻辑思维水平，认识...