教学讨论大历史教学略论<下面拟就大历史教学的必要性、可能性及大历史教学的实施作以简单探讨，以就教于各位同行。一、实施大历史教学是适应高考命题进一步改革的需要 从恢复高考到 80 年代的历史考试，主要是以考查基础知识、基本技能为主。90 年代以来，尤其近几年改革幅度进一步加大，逐步实现了以考查基础知识为主到以考查历史思维能力为主的转变，整个试卷考查思维能力的题目已达 3/4 以上。试题还注意了对历史基本理论的渗透和应用，注重了从宏观上把握历史进展方向和规律，强调了对历史事物本质的认识。从整个试卷看，近年增加了试卷的阅读量，这就是说，假如学生的语文阅读能力较差，就很难在有限的时间内审清题意，组织好答案。而材料题比例的增加，材料向选择、问答题的延伸都迫切要求学生迅速提高阅读能力，否则很难取得好的成绩。这样，日常的历史教学，必须加强对学生阅读理解能力的培育。从近几年高考试题考查的内容看，密切结合现实，突出历史学科思想品德教育功能的试题大量增加。1994 年第 38 题、40 题的材料解析，对当前有着重要的现实意义。1994 年第 43 题通过对墨子思想言论的评价，挖掘出主张社会生产、互爱互利、维护和平，反对掠夺战争的深刻的爱国主义内涵。还有像马克思恩格斯预言题，寓意深刻，它告诉我们对待革命事业要有进展的观点、实事求是的态度、敢于修正错误的勇气，不能把导师们的只言片语当作一成不变的教条。这样才有助于人们思想的解放。1995年的 43 题，紧扣纪念反法西斯战争胜利五十周年命题，引导人们从中吸取历史的经验教训，以使警钟长鸣。1996 年的第 10 题，英国割占九龙司，37 题台湾问题，38 题东欧剧变，46 题经济格局变化的材料解析等也都紧扣时代热点。这都说明历史教学不仅要着眼于知识和能力的提高与培育，也要注意结合现实对学生进行思想品德教育。这些紧扣社会现实、注意把握时代脉搏的命题，昭示我们在教学中不要片面追求知识、能力的培育，忽视思想教育因素，而应树立大历史教学观，仔细分析把握当前国际国内的重大风云变幻的趋势，深刻挖掘历史学科的教育功能，贯穿辩证唯物主义和历史唯物主义的基本精神，突出爱国主义教育，培育学生认识、分析、解决问题的能力。另外，渗透地理知识的题目大量出现，如 1993 年第 1 题，1994 年第34 题，1995 年第 2、33 题，1996 年第 1、10 题等。还有许多材料题、问答题要用到政治学科中的知识，在此不再赘述。二...
