整合教学资源培育理性思维【编者按】如何依托现行高中语文教材执行课程标准，落实各地制订的课程调整方案，是当前课程实施的热点问题。这个实施方案，为使用现行苏教版高中语文教材开展任务群教学提供了具体可行的案例，对实现课程学习内容的持续结构化和学习任务的探究性、开放性等课程标准的理念进行了深化探讨，为当前课程标准的执行和学科核心素养的培育提供了新的思路。本期呈现金陵中学朱德勇老师围绕“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学探究。摘要：“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学，应当系统整合课程资源，设计合理且有效的任务群学习方案，培育学生的理性思维。具体而言，设置具有不同复杂化程度的任务情境，实现课程学习内容的持续结构化；整合原属不同专题的教学资源，实现学习任务的探究性和开放性。关键词：学习任务群思辨性阅读理性思维整合教学现行苏教版高中语文必修教材各模块及相关读本中，包含系统的有关理性思维的教学内容，其中既提供了各种类型的典范的论述文文本，也在各专题的组织中包含有完整体系的学习活动方案。基于此，“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学，应当系统整合课程资源，设计合理且有效的任务群学习方案，培育学生的理性思维。“思辨性阅读与表达”学习任务群包括阅读与表达两方面的内容。这里，我们讨论的是整合现行苏教版高中语文必修教材各模块中规定学习及选教或自读的篇目，结合各模块读本中的相关专题的篇目，侧重于思辨性阅读的整合教学。所涉及的思辨性表达，主要包括阅读文本中的语言表达、对文本解读的语言表达，不涉及写作实践内容中的语言表达。对于和“思辨性阅读与表达”学习任务群相关课程教学资源的整合，应当以课程标准中的思维进展与提升核心素养培育要求为纲，以学科大观念为指导，关注知识与技能的结构化，螺旋式上升编排不同类型课程内容，确保学习任务群在结构体系上的完整性，从而凸显语文学科中理性思维方式和探究模式的培育目标，并使之能有效地渗透于学生的学科本质观、价值观和人生观。我们认为，有以下两个方面值得重视并深化探讨：一、设置具有不同复杂化程度的任务情境，实现课程学习内容的持续结构化首先，认识不同复杂化程度的思辨说理，可以从宏观把握的角度，讨论不同类型论述文本中篇章的论证思路结构。必修二中苏洵的《六国论》先提出中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”，再以历史事实为论据，分别从赂秦者“力亏”而破灭，“不赂者以赂者丧”，因“失强援不...
