文字史料运用于中学历史教学具体策略讨论[摘要]史料教学是 20 世纪 70 年代英国历史教学界掀起的“新历史”思潮下提倡的教学方法。史料教学“即注重历史课上史料的学习与运用，学生在老师的指导下通过自身的探究活动，来探讨历史问题，并掌握一定的历史讨论方法。”在本文讨论过程中，笔者寄希望立足于文字史料根底上，对文字史料运用于中学历史教学过程中具体策略进行分析，希望能够提升课堂教学有效性。《普通中学历史课程标准》中“过程与方法”中提及“历史学习是从感知历史到不断积累历史，进而不断加深对历史和现实的理解过程，更是也是主动参加、学会学习的过程”。20 世纪 70 年代后，历史学界史料教学法开始在中学历史教学实践中占据主流。关于史料教学的定义，目前学界尚无定论，但大都认同李稚勇教授的观点，认为史料教学“即注重历史课上史料的学习与运用，学生在老师的指导下通过自身的探究活动，来探讨历史问题，并掌握一定的历史讨论方法。一、文字史料在中学历史教学过程中的运用形式从当前来看，国内外学者主要将文字史料分为以下三个方面：其一、原始史料，主要包括史书、典籍、文件、笔记、、日记等等。在中学历史过程中，主要以二十四史为主；其二、撰述史料，主要是指是局部历史学家的相关著作；其三、文艺史料。这局部史料主要是以文艺体裁形式存在的文字史料，主要包括戏剧、小说、民谣、诗歌等等。与正史、实录和起居注不同，文艺史料的虚构成分比较大，但从另一方面可以直接反映出底层民众的生活状况、行为态度以及观念，例如唐诗、宋词、元曲、明清小说等。二、文字史料在中学历史教学过程中的运用策略文字史料运用于教学过程，并不是简单的将文字史料堆砌给学生，而是通过匠心独用的巧妙设计，在问题之中引导学生分析、解读、理解史料背后所蕴藏内容，让学生单独学会阅读材料和分析问题能力。在笔者看来，视角教学不能不应该以现有历史知识传授为主，而应该站在学生的角度方面，注意“学生历史意识的培育，历史思维能力的提高以及历史学习方式、探究方式的训练”1、循序渐进老师在对于史料问题进行设计时，必须注意适度原那么。难度过低，学生那么会缺乏思维能力，史料教学流于形式；难度过高，超出学生实际知识水平，会直接到之课堂根底历史知识目标无法到达。因此，在整个教学过程之中，史料运用必须充分考虑学生的身心开展特点和思维水平，循序渐进。例如，阅读史料答复以下问题：材料一：在甲午中日战争以及...
