新课程中老师行为的变化读书心得范文一、由知识的传授者转向学习的参加者促进者指导者在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的老师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”
当学生在自主观察、实验或讨论时，老师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习
同时老师还应给学生心理上的支持，制造良好的学习氛围，采纳各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨
当然，老师还要注意培育学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培育合作精神
老师除了参加、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛
二、由“教书匠”转向科研型创新型老师在传统的教学过程中，老师是严格执行课程计划，忠实的向学生传授课本知识的“教书匠”
新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分地下放给学校和老师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，老师也成为课程开发的主体之一
这样老师不再仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者
新课程还使教学内容中老师可支配的因素增多了
随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给老师留有的余地加大
这些都意味着课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室
老师既是课程的实施者，同时又是课程的讨论者
在提高自身的科研创新能力的同时，老师更要加强培育学生的创
