新课程历史教学的创新例谈摘要：新课程历史教学创新，要转变教学观念，正确认识课标，增强课程意识；结合具体教学内容有的需讲明根本线索，有的需作必要的补充，有的需重组教材——复习教学阶段检测题、旧题型可以发挥新作用；要表达历史教学的层次性，把握好试题的难易度，做到循序渐进，因材施教。关键词：历史教学创新；课程意识；重组教材新课程背景下的历史教学，给了老师很大的自主发挥空间。但由于局部老师对新课程理念理解的偏颇或能力的缺乏，却难以负起应承之责，还满腹牢骚，抱怨教材跳跃性大，难以驾驭，教学情绪低落，也造成学生厌学历史，出现大量“偏科生”，严重影响了历史教学质量的提升。在此，笔者以人教版八年级历史上册为例，具体谈谈新课程背景下，如何进行历史教学的创新。第 3~5 单元，讲新民主主义革命的历史。这里需要老师作必要的补充和科学的加工，涉及到老师教学观念的转变，关键是要正确认识《课标》，增强课程意识。《课标》是编写教材、实施教学和评价的依据，但《课标》是对学生学习结果的行为性描述，它不是规定的具体教学内容；《课标》规定的是全国统一的必须要到达的最低标准，没有规定教育教学要到达的最高尺度，即“保底不封顶”。培育目标决定教学内容，我们培育人才的标准是什么？要培育德智体全面开展的具有创新精神和实践能力的人才。在这一总的原那么指导下，老师可以发挥主观能动性，因此，老师不是教科书的执行者，而是新课程的建设者。课程不等于教科书，课程知识包括：教材教参知识、老师自身拥有的知识和教学过程中师生互动激发出来的知识。新课程教科书为减轻学生负担，打破了原有的知识体系，压缩了篇幅，知识具有跳跃性，但历史是讲来龙去脉的，老师在讲课时对隐含的知识有必要做些补充，否那么孤零零的几个知识点，学生难以理解。如第 11 课——北伐战争，开篇就讲黄埔军校的建立。众所周知黄埔军校是在国共合作的根底上建立的，因此，这里就需要国共合作的情况，对国民党的来历也要作一交待，否那么，学生初中毕业了，不知道国民党是谁，岂不是天大的笑话。再如第 16 课——血肉筑长城，讲中国抗战初期的几次重要战役，彼此分割，很零碎。假如我们对教材进行重组，分正面战场和敌后战场，把几次战役揉进去，更能表达国共两党并肩作战全民族抗战的精神，也增加了故事性和趣味性。还有第 17 课——内战烽火，课后的与探究：毛泽东该不该去重庆谈判？假如改为：有人说，毛泽东去重庆谈...
