一、讨论的目的与意义国中学生而言，其社会人格同其社会的性质同样具有过渡特征，在传统与现代的人格类型转换的现阶段中透视当代中学生的人格特征，哪些透视出时代的特色，而哪些还体现出历史的束缚
前一点主要出于应用的思考，而后者则更多偏重于对社会文化变迁的理论思考，所有这些，构成了我们从事调查的讨论目的与意义
讨论方法“对于社会人格的基本界定，我们是这样把握的： 即是指在特定历史阶段下其一社会群体在互动过程中产生的为群体每个成员所认可和接受的群体心理特征
这种心理特征既是社”“会性的，同时又伴随价值推断过程
社会人格产生于社会行动，是指 行动的个人给予其”行动以主观意义，行为考虑到他人并在其行动过程中以他人为目标 的这样一种心理特 征
“”“而讨论中的理论假设则主要采纳了类型学的方法，正如后文斯宾塞的 尚武社会 和 工业”社会 的划分一样，我们将社会人格分为传统与现代的两种典型，而社会转型中的中学生社会人格也具有过渡的特征，即旧的社会形态中的某些社会人格与新的社会形态对某些社会人格的表现同时在当代中学生身上体现，而且正向后者转化
二、社会转型期中学生对所处家庭和学校环境的感受和态度家庭是影响和作用于个体思想观念、心理特征和行为方式的主要社会环境之一，我国素“”有 三岁看老 的说法，即从一个侧面说明了早期的家庭教育对个人一生的行为法律规范、心理特征、价值观念、生活方式以至个性气质、品德塑造的重要作用，据郑杭生先生所编 的《社会学概论新修》 ，家庭对个人的社会化的影响大致有三：①家庭教育和家庭环境的影响是一个社会化的开端，家庭环境因素对个人的观念、心理和行为习惯会发生潜移默化的深刻影响
②家庭环境对个人社会化的另一重要意义在于对儿童的感情和爱的培育，家庭环境对个人而言，其作为感情沟通和体验爱的主要场所无疑较之其他社会环境重要得多，丰富的感情沟通对一个人感情和心理的正常进展，有着至关重
