自组织理论在学校德育中的应用组织是指系统内的有序结构或这种有序结构的形成过程，从进化形式来看，可以分为他组织和自组织两类。假如一个系统靠外部指令而形成组织，就是他组织；假如不存在外部指令，系统根据相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动地形成有序结构，就是自组织。自组织现象无论在自然界还是在人类社会中都普遍存在。一个系统自组织功能愈强，其保持和产生新功能的能力也就愈强。20 世纪 60 年代末，理论界开始建立并进展起专门的自组织理论，主要由耗散结构理论（DissipativeStruc—ture）、协同学（synergertios）、突变论（CalastropheTheory）和超循环理论（Supercircle）等组成。自组织理论的讨论对象是复杂自组织系统（如社会系统、生命系统等）的形成和进展机制问题，即在一定条件下，系统及系统要素是如何自动地实现由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。随着时代的进展和知识的迁移，当前自组织理论已在社会科学领域得到了广泛的应用。从自组织理论角度来看，学校德育作为学校教育和社会精神文明系统的子系统，其形成与进展并不完全依赖于外部的指令，而是具有很强的内在生成性，具有一定的自组织特性。因此，运用自组织理论对学校德育进行讨论，对于提高学校德育效益和强化社会精神文明建设具有一定的指导和现实意义。一、自组织系统的基本特性系统是否具有自组织特性是由系统内部各因素之间相互运作的方式决定的。自组织系统（SeIf.organizingSystems）是能通过本身的进展和进化而形成具有一定的结构和功能的系统。其系统内部各因素之间相互运作的方式具有自身的特别性。耗散结构论的创立者普里戈金认为，自组织发生的条件是远离平衡态的开放系统，即自组织运动只有在一种开放的、依靠能量耗散和不断的输入输出作用而建立起来的非线性系统中才能发生和进行，并通过涨落而维持有序。因此，系统的开放性、非线性、远离平衡态和涨落是形成自组织的重要条件，也构成了自组织系统的基本特性。第一，开放性。自组织系统是一个开放的系统，通过与外界进行物质和能量的交换，让来自外界的负熵流大于系统内部由于运动而产生的熵，从而使系统总熵的变化为负，系统才能出现有序化进程，并最终产生一个活的有序结构。第二，非线性。由于自组织系统是开放的，在系统的内部和外部之间存在着变动关系和变量关系，是非线性与多个子系统结合，是多种非线性作用整合后的整体效应。系统的“S-R”模式不是简单线性的，对于一...
