课堂教学中素养教育浅议-素养教育三大任务是开展素养教育的一条重要途径就是学科教学，在学科课堂教学中着力培育学生在学好书本知识、形成能力的同时，还要使学生情感、意志等多方面得到均衡、健康、和谐进展。根据形势进展的特点和需要，素养教育也要不断改革思路与方法，针对课堂教学方法陈旧、老师满堂灌、学生被动听的弊端，现在亟需解决如下问题：一、鼓舞学生养成学习主动性小学生猎取知识绝不是机械地被动接受灌输，而是在亲自动手、动口、动眼、动脑等实际体验中学习，即启发学生主动学习。不能否认，许多学生有着很大的潜能，只不过是未能发现，当然也就谈不到发挥出来。所以要充分信任学生，让他们最大限度、最大能力地展现出来，给他们提供方便与机会。在教学小学数学长方形周长计算时，教者课前布置学生每人做一个长方形学具，长方形面积大小不做统一要求，只要求学生自己动手，存在着多大差异没有关系。课堂上老师要求每个学生利用自己的学具想方设法计算出长方形周长（当然是在教学长方形概念之后）。这时有的学生一一量出四条边每边长度然后连加起来，得出长方形周长，有的只量出一条长边和一条短边的长度，然后用长某 2+宽某 2 得出长方形周长，还有的学生列式为（长＋宽）某 2，求出长方形周长。这三种做法都对，但最简捷的方法属第三种，在教学过程中，老师并不直接肯定哪种做法最佳，而是让学生相互对比、讨论，区别其缺点，然后各抒己见，最后形成共同认识，绝大多数学生认为最后一种方法最简捷，于是得出长方形周长=（长＋宽）某 2，在整个教学过程中一直贯穿着学生学习主动性，无论是介绍新知识、自学新知识、讨论新知识等环节，学生都处于积极动手、积极动脑的环境氛围之中，每个环节学生都学的主动积极，每个学生都在充满兴趣中获得新知识，巩固新知识。二、培育学生良好的思维品质在学科课堂教学中培育学生思维品质是素养教育极其重要的一个组成部分，所以必须在学科课堂教学中教给学生良好的思维方式、方法，努力使学生养成优良的思维品质，会独立思考问题，并形成一种习惯，成为自觉行为。第一，在培育学生“求同”思维的基础上引导“求异”思维。诸如，从同一组已知条件出发发散出多种解题思路，从同一个结论出发多方位思考结论成立的依据。如小数点向右移动一位，这个数就扩大 10 倍，0.14的小数向右移了一位是 1.4，从而说明这个结论能够成立。第二，创设培育思维品质的环境，提供合适的条件，启发学生敢于...
