远程教育网络结构讨论论文一、目前我国老师远程继续教育网络课程的现状目前，由于网络技术条件、老师继续教育的目标和网络课程设计等方面的限制，无法适应基础教育的改革和进展需要。具体表现在：中小学老师远程继续教育网络课程的基本思想与目标方面。(1)课程过分重视学历培训，轻视有效提高教学能力的多样化培训。(2)网络课程只重视师范类学科知识的讲授，忽视培育中小学老师改革传统教学的精神与意识。(3)忽视培育中小学老师改革传统教学，推动素养教育所必须具备的理论（如教学设计理论）、素养与能力。中小学老师远程继续教育网络课程形式：(1)网络课程分课时、系统化，多属课本搬家形式。(2)网络课程只注重知识的呈现，对学习者缺乏引导。中小学老师远程继续教育网络课程内容：(2)内容缺乏现代认知主义教育理论和现代教育技术理论二、中小学老师远程继续教育网络课程的设计从总体上应体现三个特点：1、小学老师远程继续教育网络课程的设计应立足于向老师们传授教育教学理论，更新传统教育观念。课程的设计应立足于向受训老师传递最新的教育教学观念与理论，特别是现代认知主义学习理论与现代教育技术理论，力求使他们在学习的过程中不仅要猎取知识，更重要的是更新教育教学观念，以适应改革传统教学的需要，适应素养教育深化开展的需要。2、中小学老师远程继续教育网络课程的设计应围绕当前基础教育素养化必须具备的能力和知识，提高老师们观摩教学、评析教学的能力。网络课程内容及其体系的构架应以培育一位优秀老师所需要的各种能力与知识条件而展开，而不应更多地拘泥于大中小学学科知识点，特别要打破长期以来以老师学历培训，提高老师文凭为特征的局面。3、中小学学老师远程继续教育网络课程的设计应以引导中小学老师应用现代教育教学理论与现代教育技术结合具体学科教学，探究新型教学模式为中心，展示大量具有借鉴价值的优秀课堂教学实例。三、中小学老师远程继续教育网络课程的新型结构设计（一）中小学老师远程继续教育网络课程结构的总体特征：从制作其学历文凭的系统课程过渡为培育其改革传统教学模式的意识与精神、素养与能力的专题学习。用于继续教育和远程培训的特点决定了每个专题可直接对重点和难点进行表明，没有必要追求其结构的系统完整，可以直接将具体教学中的实际问题一个个分离出来，每个专题只解决一个问题。每个专题展示教育技术的一个理论问题与具体教学过程结合的实例，包含学科教学专家对本教学活动点评，教育技...
