高职教学设计方案模型的哲学思考①[摘要]教学设计方案是否需要统一的模型是教学实践的疑难之一
从设计活动内在诸要素之间的关系及设计方案的功能与作用的哲学层面，分析其共性与个性、一般性与特别性的辩证关系
“同一性”是进行设计活动的共性原理，是设计者进行自觉设计活动的基本理论依据；“统一性”是设计结果的形式，是保持不阻碍个性化设计结果的一般载体
“同一”即“统一”，“同一”性的原理为高职教学设计方案统一模型提供了理论依据和方法论的指导
[关键词]教学设计；模型；哲学思考；同一性一、思考问题的提出教育目的是一个复合体
由于教育者的认知不同，便产生了不同的教育观；而教育观的趋向影响着教学意义的取向
由于教育观的不同，教学目标决策、教授内容选取、教学价值导向也会有所不同，从而会形成不同的教学设计
故言，教育观是教学设计的故园
当认为个体进展需求是学校教育活动存在的前提，“教育的价值在于促进个体的进展，满足个体进展的需要”[1]的时候，学情特征便成为教学设计更多考虑的因素，旨在满足不同学生个体情趣、基础层次的教学方案，便成为“个体本位论”教学观的港湾
当认为社会需求是產生教育活动的根源，教育应满足社会进展的需要时，行业需求、岗位要求就成为教学设计更多考虑的因素，旨在满足社会需要的教学方案便成为“社会本体论”教学观的落脚点
教学设计方案成为教育观回归的驿站
高职教学设计疑难的释解需要回溯到它的本源，以哲学思维解答教学设计讨论中的理论和实践问题
教学设计方案是设计教学活动的载体
在这种形式之下，设计要素之间及设计方案的功能与作用，存在着共性与个性、一般性与特别性的辩证关系
其共性引发出教学原理的“同一性”，即教学设计活动所遵循的共性的基本原理；其个性引发出设计活动结果形式的“统一性”
对于前者，异议不大；而对于后者，分歧较多
设计结果的形式是否需要采纳统一的模型是学校管理与教学实践中遇到的一
