探究式课堂教学的几个误区及其纠正策略 [摘要] 随着教学改革的进一步深化，探究式教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式，对改变宽阔老师的教学方式和日常教学行为，改变学生的学习方式起到了重要作用。但是，不少老师在教学实践中对如何运用好探究式教学存在误区。精心选题、注重主体、改革评价是纠正探究式课堂教学误区的有效策略。[关键词] 探究式课堂教学 误区 纠正策略我国新一轮基础教育课程改革非常重视在学科教学中开展探究式课堂教学活动，探究式教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式，对改变宽阔老师的日常教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，确实令人感到欣慰。但是，笔者在常规的课堂教学调查中发现，不少老师对如何运用探究式教学存在一些误区，现就其中几个普遍而又重要的问题谈些看法，希望能引起大家的关注与探讨。误区之一：选题——什么问题都探究开展探究式课堂教学首先碰到的问题是如何选择探究的问题，可以说，好的选题是成功的一半。好老师对选题是十分注意讨论的，课堂上的选题看似信手拈来，实是苦心经营，他们在课前花费了大量的精力。现在的问题是，我们在调查中发现不少老师对选题不够重视，课前没有仔细准备，缺乏对教学内容和学生的深化讨论，课堂教学中探究性问题的提出显得很随意，什么问题都要求学生去探究一番，像将启发式教学异化为满堂问一样，探究式教学有点随便“探”的味道了，探究式教学变成了新瓶装旧酒的时髦标签。探究教学的讨论表明，探究是人类最基本的学习方法，但并不是所有的学习过程都必定是探究性的，开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料必须具有一定的难度，探究的问题具有新颖性，否则就没有探究的价值。也就是说，探究教学中要求学生探究的问题必须能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维，是经过老师精心设计的问题，而不是漫不经心的发问。笔者曾多次听过不同老师教的同一内容的课，由于选题设问不同，学生课堂探究的效果迥异。以“法国大革命的过程”为例，没有仔细备课的老师在教学中往往只是简单地提问是什么，学生照搬教材便能回答，毫无探究之可言；备课比较仔细的老师将设问的重点放在对君主立宪派、吉伦特派和雅各宾派统治政策的评价上，学生虽然也学有所获，但由于探究的问题缺乏新颖性，不能很好地发掘学生的探究潜能，学生难以对法国大革命产生新的认识；注重讨论和反思的老师则跳出传统的设问定势，精心选择教学材料，创设新颖的问题情景，引导学...
