教学艺术风格分析 一、教学风格的概念 关于教学风格，目前虽有多种解释，但至今没有大家公认的理想的定义，为了分析间题的需要，我们姑且给教学风格下一个规定语词定义:所谓教学风格就是教学艺术家所特有的、在教学活动整体中重复至表现一种“韵味”、“格调”、“风貌”的表现方式。它是艺术家精神风貌的个性和教学技能技巧的特色相结合的产物，是老师制造性、艺术性教学活动的结晶。独特性、稳定性、进展性是它的三大特征。独特性表现在他那与众不同的教学言语特点、组织形式和方法、教学节奏和机智等方面，这是由老师的不同个性所决定的。稳定性即指老师一旦形成了某种教学风格，就进入一个相对稳定时期，在教学中自始至终、不断表现出该风格的本质特征。进展性，即指老师形成某种教学风格之后，并不就此裹足不前原地踏步了。风格的形成只是意味着一个新的进展循环的开始:新的量的积累会慢慢使原先的风格发生变化，由某个方面对其他方面、由局部向整体扩展，从原有的风格进展到高一级层次上的“没有风格”，再从“无格”进展为形成新的风格的过程。每一个“有格—无格”的过程，都表明教学艺术家的风格由局部向整体扩张的倾向，都意味着教学水平的进一步提高，意味着在新的风格上质的突破。简言之，即表现了教学风格的“无格—有格—新的无格—新的有格……”的进展历程。最高境界的风格势必是返朴归真的无格之格，“于质朴中见真功夫”。 二、教学风格的载体 作品是作家艺术风格的载体，当作家最终形成了自己的艺术风格时，整部作品都会成为他的艺术标记。我们要讨论教学这样一种制造性艺术活动，讨论教学艺术风格，也就得从讨论教学艺术品入手，它实实在在地体现于教案、课堂实录、教学录象、课堂教学活动、学生的进展与进步等教学艺术品中，我们就把上述这些教学艺术品称为教学风格的载体。载体又粗分为动态和静态二类。我们认为，学生是教学风格的动态载体。教学目的在于促进学生的进展，老师形成教学风格，提高教学艺术水平就是为了更有效地促进学生的进展与进步。因此，通过考察和测评学生的进展与进步情况，我们可以了解老师风格的优劣程度及适合与否。但是，由于学生不是一个被动的受体，他具有主观能动性，同时影响学生进展与进步的因素也很多，不能严格地加以条件控制，再加上讨论工具和手段存在一定的缺陷，归因分析也十分困难。而且这种讨论费时费劲，要有相当的讨论经费和设备。由于以上种种原因，目前这类讨论往往只停留在学...
