教学评价实效性进展 新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》指出：要“建立促进学生素养全面进展的评价体系。”这是建构素养教育课程评价体系的三项核心任务之一。因为课程评价具有导向性和激励作用，所以，课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节。进展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象进展为根本目的的教学评价。我认为要想充分发挥进展性教学评价的实效性须做好以下几点： 1．评价要关注非学业性 《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”在教学中，学业内容的学习和非学业内容的学习是密不可分的，是在同一个过程中完成的，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。非学业评价的内容是新课程培育目标的一个重要部分，这种评价应与学业评价紧密结合，应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采纳质性描述的方式。首先在评价方法上，老师在课堂教学中巧用评价介质，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价，比如介质性评价，可以根据课程标准和教学内容设立一些具有促进学生进展的奖项，如“合作小金星”、“思考小博士”、“进步章”、“质疑章”、在学生的作业本上盖“加油章”等，作业评价上除了描述性的评语式评价，还开展一些实践性作业的展示性评价。其次，还可以将情感、态度、价值观有机地渗透在课堂教学内容过程之中。课堂上老师们还特别注意运用激励性的语言对学生进行评价，主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。如当学生读课文流利、有感情时，老师评价“你读得真棒！”学生读的不理想时，一句“再努力一下”给学生以激励。老师还随时关注学生的课堂表现，灵活地引导学生进行“自评”与“互评”，使学生对自己、对他人都有一个比较正确的认识。 2．评价要贯穿教学的全过程 评价，作为师生沟通的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，老师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参加的积极性，最大限度地为学生的进展提供了空间。这种低点，小目标，...
