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老师教育心理试验参考指导书《老师教育心理》实验指导书实验一 空间位置记忆广度英文名称：SPACESPAN实验目的：学习讨论空间位置记忆广度的实验设计，了解个体的空间位置记忆广度。简介：空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。空间位置记忆广度在实践中有重要意义，可以作为职业能力测评的一个指标。 有讨论表明，空间位置记忆广度受性别、年龄及居住地区等的影响。方法与程序： 实验材料为：在计算机屏幕上呈现一个5×3的绿色表格，然后在这15个格中的某几个格中随机呈现粉色亮点（从一次连续呈现3个格开始），要求被试尽量记住圆点出现的位置及顺序。在圆点出现完之后，要求被试根据刚才圆点呈现的位置顺序点击表格，并用鼠标点击“确定”键确认输入。在某个广度做了3次之后，假如不是全错，则广度加1后继续，直到某个广度连续3次都错为或完成数目为15的任务。 主试要指导被试仔细阅读指示语，强调在每次输入答案时，假如有错误可以点击最后点过的表格进行修改，被试明白实验的要求后，开始正式实验。结果与讨论： 以图示方式显示不同数目圆点的正确输入的次数。结果文件中列出了此次测试的空间位置记忆广度值和每个水平正确的个数。 请说明这种计算广度的方法的优越性。 与他人的空间位置记忆广度的大小作比较，并做出解释。参考文献：杨博民主编 心理实验纲要 北京大学出版社 140-141页实验二 河内塔英文名称：HANOI实验目的：了解被试在解决河内塔问题时所用的思维策略。简介： 问题解决是一种重要的思维活动，它在人们的实际生活中占有特别的地位，一直受到心理学家的重视和讨论。认知心理学兴起后，信息加工观点在问题解决讨论中占主导地位，将人看作主动的信息加工者，将问题解决看作是对问题空间的搜索，并用计算机来模拟人的问题解决过程。 河内塔问题是问题解决讨论中的经典实验。给出柱子1、2、3，在柱1上，有一系列圆盘，自上而下圆盘的大小是递增的，构成金字塔状。要求被试将柱1的所有圆盘移到柱3上去，且最终在柱3上仍构成金字塔排列，规则是每次只能移动一个圆盘，且大盘不可压在小盘之上，可以利用圆柱2。完成河内塔作业的最少移动次数为2n-1次，其中n为圆盘的数目。解决河内塔问题有以下四种常用策略：（1）循环子目标，又称目标递归策略：思路是要把最大的金字塔移到柱3，就要先把次大的金字塔移到柱2；而要把次...