怎样对学生的学习状态进行评价新课程强调，学生品德与社会性发展不只是一个依靠道德知识灌输的单向传递过程，而且是依靠学生在活动中通过自身与外界的相互作用来经历、体验、建构的过程。高效率的品德课堂教学三维目标的达成是以学生个体的亲身经历、主体体验为前提的；离开了学生在活动中的主体作用，离开了课堂教学活动中学生德性的自主建构，提高品德课堂效率就只是一句空话。基于此，品德课堂教学是否有实效，要看学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度如何，要看学生在学习中观察、探究、与人合作等能力的培养如何，要看学生完成学习任务的质量和进步程度如何。评价品德课堂教学，首先就要看学生的学习状态，对学生学习状态进行评价。〖问题与困惑〗一位品德教师的困惑一位教师在教学《竞争与合作》一课时是这样安排活动环节的：（1）我们一起唱——唱《五指兄弟歌》；（2）我们一起画——画自己的双手；（3）我们一起做游戏——击鼓传花；（4）我们比一比——合作拼图；（5）想一想，还有哪些活动我们可以试着做一做。这位教师安排的活动环节可谓丰富多样，而且课堂的气氛热烈，孩子们在紧张的游戏中玩得非常投入。但在听课时，引起大家注意的却是：在“我们一起画”活动中，教师让同桌互相画手，比比谁画的手漂亮。结果，手画得不漂亮的那个学生一个劲儿地抱怨同桌没给他画好；在“击鼓传花”游戏中，因为鼓停时手中有花的学生要表演节目，学生们为了不让花在自己手中停留而把花乱扔；在“还有哪些活动我们可以一起做”活动中，学生想一个做一个，在课堂里奔波追逐，嬉戏忙碌，不亦乐乎……课后，面对教师们对这节课的意见和建议，执教者满脸困惑：“为了让学生动起来，我已经很努力了呀，安排这么多的游戏、讨论，让他们充分发言，但结果却不令人满意。哎，这是为什么呢！”(张旺)〖思考与解析〗众所周知，品德课程是一门综合性的活动课程，在教学中要将活动引入课堂，让学生在亲身体验、实践中学习生活，感悟做人的道理。但是，评价品德课堂教学，不单是看它有无活动，更不是活动越多、课堂越热闹，这节课的效果就越好。课堂是否真正有实效，学生是否真正有所收获，关键不在活动的形式是否多样，而在于活动的安排是否切合教学目标达成的需要，学生在活动中是否真正全身心地参与、积极地体验。在以上案例中，这位教师精心设计的活动都是为了“让学生在体验竞争的同时，学会合作，感受合作的快乐。”但课堂上，“学会合作”的教学目标似乎已经偏离，“让孩子们相互帮助，画出漂亮的双手”的初衷，变成了相互的指责和抱怨，甚至有学生提出“我不要他帮我画，我自己就能画出来！”“击鼓传花”，孩子们关注的是要被罚表演节目这样的结果，并没有去体味游戏中大家一起相互合作、共同完成活动过程的快乐，虽然学生在活动中显得兴奋，但仅仅是表面的好看，缺少静心的思考，真情的投入，学生的学习状态并不令人满意，一场热闹过后，留给学生的东西却很少。究其原因，除了教师教学机智不足、应变能力不够以外，还在于长期形成的传统课堂教学评价方式对教师设计和组织教学带来的惯性影响。传统的课堂教学评价视角是以教师为中心，“以教论教”，看一堂课的效果，就是从教师的角度出发，评价教学目标、过程、方法、语言、板书、教态等，关注的是教师讲得好不好，而忽略了学生在课堂中的学习状态。新课程强调，学生是学习的主体，课堂教学评价不仅要关注教师，更应关注学生。主要应关注学生课堂上的学习状态，以学生课堂上的认知、思维、情感等方面的行为表现作为重要的课堂评价指标，“以学论教”；使学生学会学习，培养学习能力和良好的学习品质，建立积极向上的学习情感，为其人生的可持续发展奠基。《品德与生活课程标准》中也提出：评价具有“过程化”的特点，要强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。因此，新课程理念指导下的品德课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，做好对学生学习状态的评价。具体来讲，评...
